春雨 杭伯行

【內(nèi)容提要】本文以課堂教學(xué)實(shí)踐為例，提出歷史高考復(fù)習(xí)中要注意史料實(shí)證在教學(xué)中的應(yīng)用，重視史料選擇的角度，力求微觀細(xì)化小切口，突出針對(duì)性；把握新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲取的史料辨析的能力，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)證能力，凸顯教學(xué)的有效性；以鞏固提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 史料實(shí)證 復(fù)習(xí)教學(xué) 運(yùn)用

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。史料實(shí)證在課堂教學(xué)運(yùn)用就是指有目的針對(duì)性地選擇史料，創(chuàng)設(shè)新情境，去解決新問題，讓學(xué)生感知?dú)v史真實(shí)，提升其歷史思維水平，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)要求。

一、史料實(shí)證教學(xué)的依據(jù)

1.歷史學(xué)科教育教學(xué)的根本指針《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）凸顯高中歷史課程教育新理念之一：“……以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)”。明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。也進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促成學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)……更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力……”。其中課程內(nèi)容情境化就是指在教學(xué)過程中選擇史料，創(chuàng)設(shè)新情境，重現(xiàn)歷史真實(shí)，讓學(xué)生感受情境化教學(xué)。

2.作為高考的“風(fēng)向標(biāo)”，《2018 年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說明》是我省高考命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)迎考指南?！秾W(xué)測(cè)說明》也為史料的選擇視角指明了方向：“考查的內(nèi)容的呈現(xiàn)，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視新材料、新情景的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題”為史料實(shí)證教學(xué)規(guī)范了要求。

3.對(duì)近三年江蘇高考命題中有關(guān)中國(guó)古代政治制度史的統(tǒng)計(jì)分析

（1）江蘇省高考命題中有關(guān)中國(guó)古代政治制度史部分知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

（2）2017年江蘇高考卷歷史試題考查五大核心素養(yǎng)選擇題所占分值：

二、史料實(shí)證教學(xué)運(yùn)用

根據(jù)近年來江蘇高考命題的趨勢(shì)，并結(jié)合《學(xué)測(cè)說明》和《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，對(duì)中國(guó)古代政治制度的史料內(nèi)容細(xì)化為主要有四個(gè)方面：“一是要從歷史的角度考慮具體的國(guó)情和當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，明了某一制度創(chuàng)立所要解決的社會(huì)問題；二是要對(duì)某一制度的創(chuàng)新之處和存在的缺陷進(jìn)行辯證的分析；三是要注意某一制度是否在以后有不斷完善或問題暴露、積累、激化的情況等；四是對(duì)國(guó)家制度進(jìn)行橫向比較時(shí)，要避免簡(jiǎn)單的類比和抽象的優(yōu)劣評(píng)判，通過比較，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)不同國(guó)家各自的特點(diǎn)以及相互之間的異同”。故史料的選擇決定著課堂內(nèi)容，也關(guān)系到在高考復(fù)習(xí)中能不能實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)扶貧”。內(nèi)容決定形式，如何選擇史料呢？在教學(xué)中又如何實(shí)現(xiàn)新情境創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證能力的有機(jī)統(tǒng)一呢？下面例證之。

第一，史料選擇應(yīng)遵循釋義的原則。選擇的史料內(nèi)容應(yīng)是對(duì)考查的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的補(bǔ)充，已達(dá)到挖掘該制度的深度和廣度。如例1：（2016年江蘇卷，單科，第1題）中國(guó)傳統(tǒng)家族有“長(zhǎng)兄如父”“小兒不及長(zhǎng)孫”的說法。這些說法體現(xiàn)的是（ ）

A.家族和睦 B.等級(jí)秩序

C.貴族世襲 D.宗法觀念

實(shí)證過程：西周宗法制內(nèi)容包括嫡長(zhǎng)子繼承制和與此相聯(lián)系的大小宗制度?！伴L(zhǎng)兄如父”突出長(zhǎng)兄在家族內(nèi)部的地位幾乎等同于父親的尊嚴(yán)；“小兒不及長(zhǎng)孫”反映出長(zhǎng)孫在家族中的地位顯然超越了其尊長(zhǎng)幺叔；長(zhǎng)兄、長(zhǎng)孫在家族中重要地位正是宗法制在人們思想意識(shí)上的集中體現(xiàn)，故選D。

第二，史料選擇應(yīng)遵循銜接演化的原則。選擇史料應(yīng)注意對(duì)考查的古代中國(guó)政治制度的前因和后續(xù)發(fā)展內(nèi)容的梳理，厘清發(fā)展線索，把握發(fā)展趨勢(shì)。如例2：（2013年重慶卷，文綜，第5題）《明史》記載，太祖“革中書省，歸其政于六部”，“又仿宋制置殿閣大學(xué)士”，“成祖簡(jiǎn)翰林官直文淵閣，參預(yù)機(jī)務(wù)”，至仁宗而后，諸大學(xué)士“品位尊崇，地居近密，而綸言批答，裁決機(jī)宜，悉由票擬”。由此表明，明朝內(nèi)閣（ ）

A.在明太祖時(shí)期已正式設(shè)立

B.在明成祖時(shí)期開始參與國(guó)是

C.大學(xué)士在明仁宗后是丞相

D.大學(xué)士可正式統(tǒng)率六部百司

實(shí)證過程：明朝內(nèi)閣經(jīng)歷太祖時(shí)期的殿閣大學(xué)士的侍從顧問機(jī)構(gòu)到明成祖時(shí)期大學(xué)士參預(yù)機(jī)務(wù)內(nèi)閣正式形成，再到明仁宗、英宗時(shí)期大學(xué)士獲取票擬權(quán)成為定制，但票擬最終取決于皇帝的朱批。故A項(xiàng)錯(cuò)誤、B項(xiàng)正確，C項(xiàng)表述錯(cuò)誤，D項(xiàng)題干未提及。

第三，史料選擇應(yīng)遵循比較甄別的原則。史料的選擇也要注重歷史人物對(duì)兩種相近制度的比較認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生把握其比較方式和角度，拓展學(xué)生史學(xué)視野。如例3：（2013課標(biāo)Ⅰ，第24題，0.214）在周代分封制下，墓葬有嚴(yán)格的等級(jí)規(guī)定。考古顯示，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)地區(qū)君王墓葬規(guī)模宏大，其余墓葬無明顯等級(jí)差別；在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東方六國(guó)地區(qū)，君王、卿大夫、士的墓葬等級(jí)差別明顯。這表明（ ）

A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展是分封制度得以維系的關(guān)鍵

B.分封制中的等級(jí)規(guī)定凸顯了君主集權(quán)

C.秦國(guó)率先消除分封體制走向集權(quán)統(tǒng)治

D.東方六國(guó)仍嚴(yán)格遵循西周的分封制度

實(shí)證過程：本題在于比較甄別西周分封制與秦朝中央集權(quán)制度：在分封制下，周天子與地方諸侯分權(quán)共同管理國(guó)家；依照宗法血緣關(guān)系維系周天子、諸侯、卿大夫、士之間等級(jí)。在中央集權(quán)制度下，郡守縣令代表皇帝管理地方；郡縣制下郡守縣令由皇帝直接任免，沒有嚴(yán)格等級(jí)關(guān)系。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的墓葬變化恰恰反映由以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的分封制（貴族政治）向中央集權(quán)制度下的官僚政治的政治變遷。A項(xiàng)表述錯(cuò)誤，分封制維系的關(guān)鍵與前提是井田制和大宗小宗的血緣關(guān)系，而非經(jīng)濟(jì)發(fā)展；B項(xiàng)表述錯(cuò)在混淆分封制下諸侯與周天子間分權(quán)體制；D項(xiàng)表述與史實(shí)不符，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期分封制走向瓦解；故選C。

第四，史料選擇應(yīng)遵循評(píng)價(jià)認(rèn)知的原則。史料的選擇有關(guān)對(duì)某一政治制度評(píng)價(jià)的史論，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀對(duì)史事的認(rèn)知角度，提升其學(xué)科素養(yǎng)。如例4：（2010年江蘇高考卷第2題）詩(shī)人左思在其《詠史》中沉郁悲歌：“世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢(shì)使之然，由來非一朝?！痹斐蛇@一社會(huì)狀況的制度原因是（ ）

A.征辟制 B.察舉制

C.九品中正制 D.科舉制

實(shí)證過程：前兩句的大概意思說世代相傳的貴族子孫登上高位而杰出的人才淪為下級(jí)官吏。后兩句對(duì)前兩句現(xiàn)象原因的闡釋。這四句缺失任何一句或者不理解任何一句都難以解題。其中比較難的一個(gè)詞是“世胄”，意為世襲的帝王或貴族子弟。理解詩(shī)意之后，則可知，科舉制是為解決這一現(xiàn)象應(yīng)予排除，A、B是不會(huì)導(dǎo)致材料中的現(xiàn)象也應(yīng)予排除。

總之，實(shí)證教學(xué)的關(guān)鍵在于史料的“微”和實(shí)證的“細(xì)”，只有抓住“細(xì)”和“微”，教學(xué)的針對(duì)性就強(qiáng)了，實(shí)效性就提高了，就實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)扶貧，提升高考成績(jī)，同時(shí)也會(huì)提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版[S]. 人民教育出版社.

[2] 2018年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說明[M]. 江蘇鳳凰教育出版社.

[3] 秦東仁. 基于數(shù)據(jù)的2017年江蘇高考?xì)v史試卷淺析，搜狐網(wǎng).

（作者單位：江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校）