楊興義

【內(nèi)容摘要】在小學(xué)階段的課程中，數(shù)學(xué)教學(xué)是其中非常重要的一部分，對學(xué)生而言也是有難度的一門課程。在教師的數(shù)學(xué)授課過程中，“問題引導(dǎo)—探究”式的教學(xué)模式是非常重要的一種教學(xué)方式，能夠合理的利用這種教學(xué)模式能夠大幅度的提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，能夠讓教師的教學(xué)過程達到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】問題引導(dǎo)—探究 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

“問題引導(dǎo)—探究”中的問題設(shè)計是需要技巧的，并不是隨隨便便的提出問題，教師提出的問題應(yīng)當貼合教材，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出符合教材設(shè)計與學(xué)生定位的問題，這樣才能讓所提出的問題具有合理性跟有效性。而如何構(gòu)建合理有效的數(shù)學(xué)課堂提問，我認為可以著重注意以下幾個方面。

一、充分了解教材，構(gòu)建教學(xué)重點難點

教師的每一堂課都有著相應(yīng)的教學(xué)目標，教師需要在有限的課堂時間內(nèi)完成自己的教學(xué)目標。教學(xué)目標的完成并不僅僅是教師事無巨細的向?qū)W生介紹完所有的知識點，而是需要讓學(xué)生們能夠透徹的理解學(xué)習到教師所講的內(nèi)容。那么在課堂教學(xué)中能夠抓住教學(xué)內(nèi)容中的重點與難點，這對一位教師來說是至關(guān)重要的。

能夠有效的抓住重難點，這需要建立在教師充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。教師只有完全熟悉教材知識點，整體把握教材內(nèi)容，課本中的重點與難點通過提問的形式一一列舉出來，這樣能夠?qū)⑦@堂課的內(nèi)容劃分出一個清晰的脈絡(luò)走向，教師的教學(xué)思路也會越發(fā)的清晰，也就更能引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

二、合理選擇問題，難易內(nèi)容交錯搭配

教材內(nèi)容有容易的地方也相應(yīng)的會有難的地方，一味的提出太過簡單的問題會讓學(xué)生覺得太過簡單完全沒有挑戰(zhàn)性，從而對教師的教學(xué)內(nèi)容失去興趣。同樣的，一味的提出太過復(fù)雜的問題，學(xué)生一直難以作答的話這會讓他們感到挫敗，也就失去了繼續(xù)思考的動力。所以在問題選擇上，教師能夠?qū)⒑唵蔚膯栴}與復(fù)雜的問題進行合理的交錯搭配也是非常重要的。

教師可以先提出一個對絕大部分學(xué)生而言能夠作答出來的問題，在他們的能力范圍之內(nèi)的問題能夠讓他們對其加以思考，這能夠讓大部分的學(xué)生參與到課堂中的思考當中來。在學(xué)習《加與減》的時候，教師可以先從一些非常簡單的實例中提出問題，單一的加法或者單一的減法，比如“你有三個蘋果，爸爸給了你一個，媽媽又給了你兩個，那么你一共有了幾個蘋果”，又比如“媽媽給了你十塊錢讓你去買文具，你買筆花了兩元，買本子花了一元，你還剩下多少錢”等等問題，讓學(xué)生進行思考和計算。之后再適當加大難度，把加與減放在同一個問題當中，比如“小明正在用積木搭建房子，搭起了八塊，但是不小心掉下來三塊，小明又繼續(xù)搭了五塊，那么小明搭出的房子中一共有多少塊積木？”然后簡單的問題與復(fù)雜的問題交錯練習，讓他們能夠熟練掌握加減法的運算。

在簡單的計算之后再導(dǎo)入稍微復(fù)雜一些問題，在學(xué)習到一定難度的時候又再次讓他們將簡單與復(fù)雜的問題結(jié)合學(xué)習，不斷的糅合，能夠讓學(xué)生的學(xué)習達到循序漸進的效果。

三、創(chuàng)設(shè)提問情境，有效引導(dǎo)學(xué)生思考

新課程改革之后的教學(xué)模式越來越重視學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中的問題設(shè)計上也需要符合學(xué)生的定位。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，對新接觸的事物總是充滿了獵奇心與探究心，教師能夠合理的利用學(xué)生的這一心理，為他們創(chuàng)設(shè)出讓他們感興趣的學(xué)習情境，能夠更加有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。提出問題，更能夠引導(dǎo)學(xué)生對未知事物向著正確的方向進行思考。

一節(jié)課堂的最開始教師能夠選擇合理的問題，構(gòu)建出學(xué)生感興趣的提問情境，恰到好處的導(dǎo)入教材內(nèi)容，這能夠提高學(xué)生的課堂參與性。最開始的問題最好具有開放性，能夠引發(fā)學(xué)生的討論，這也就會加強他們思考的積極性。比如在學(xué)習《鏡子中的數(shù)學(xué)》的時候，教師可以這樣詢問學(xué)生：“老師相信，鏡子對于你們來說一定是非常熟悉的事物，那么你們平時會不會經(jīng)常照鏡子呢？而你們在照鏡子的時候有沒有仔細觀察過鏡子中的自己？鏡子中的你與鏡子外的你在動作上有什么相同和不同的地方嗎？……”通過生活中非常常見的事物的切入，能夠拉近學(xué)生與教材的距離，對于他們自己了解的事物他們很愿意去表達自己所知道的東西、自己所想到的東西。學(xué)生們能夠主動思考，這也就為教師接下來講解《平移與旋轉(zhuǎn)》留下了非常好的鋪墊，在學(xué)生們討論之后，教師再這樣提問：“好的孩子們，在你們互相的交流之中你們已經(jīng)知道了鏡像與實相的區(qū)別，那么，為什么會這樣變化呢？接下來讓我們一起學(xué)習《平移與旋轉(zhuǎn)》，了解這些變化的原因?！苯處熡诌M一步的提出了問題，引導(dǎo)他們思考產(chǎn)生他們所觀察到的現(xiàn)象的原因，讓他們能夠從熟悉的事物中去了解平移與旋轉(zhuǎn)的概念。

在教學(xué)當中，小學(xué)階段的學(xué)生獨立思考能力并不是十分完善，非常需要教師的合理引導(dǎo)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當注重這一點。在課堂教學(xué)中教師需要合理并且有效的提出問題，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的教學(xué)節(jié)奏主動學(xué)習，教學(xué)問題的提出會引發(fā)他們的求知欲，激發(fā)出他們自主學(xué)習的主觀能動積極性，讓他們在教師創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境中逐漸學(xué)會思考問題、解決問題，日積月累的鍛煉他們的思維能力。提高他們的自我解決問題的能力。

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（作者單位：甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校）