吳敏

【摘要】初中階段是我國基礎教育階段當中較為特殊的環(huán)節(jié)，對小學和高中知識學習起到了連接的作用，復習課在初中數(shù)學教學活動中的存在十分必要.本文首先對初中數(shù)學復習課中存在的問題進行了概述，分析了傳授環(huán)節(jié)和接收環(huán)節(jié)分別存在的問題.隨后，本文重點探索了基于有效教學下的初中數(shù)學復習課未來發(fā)展策略，旨在為關注這一領域的人士提供一些可行性較高的參考意見.

【關鍵詞】初中數(shù)學;有效教學;復習課

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，各界對我國教育事業(yè)，特別是對初中數(shù)學當中復習課存在的意義以及問題等方面的關注程度越來越高.在新課程改革工作的全面推廣與落實的背景下，我國初中教育階段的數(shù)學教學工作難度不斷加大.如何根據(jù)不同學生的學習特點，為學生們制訂出更加貼近實際需求的復習課計劃，提升學生們數(shù)學知識的應用能力，成為相關領域教職員工的工作重點之一.

一、初中數(shù)學復習課存在的問題

（一）傳輸環(huán)節(jié)的問題

相對于小學階段的數(shù)學課教學內容而言，初中階段的數(shù)學課程知識體系和內容都得到了較大程度的提升.初中階段的數(shù)學教師，需要在傳授了一定量的知識之后，通過復習課的方式，幫助學生們完成階段性地復習，以更加系統(tǒng)化的知識理論體系，迎接接下來的挑戰(zhàn).但是從實際的發(fā)展角度進行分析可以得出，目前國內大部分地區(qū)的初中數(shù)學教師，對復習課的重視程度較低.部分教師為了完成既定的教學任務，片面追趕教學進度，將復習課的課程也設計成為了新課的講解.還有部分教師，在組織學生們進行復習時，僅通過一張測試試卷的方式對學生們進行考查.此種考查模式存在著不全面不均衡的問題，對學生們是否真正掌握了數(shù)學知識難以判斷[1].

（二）接收環(huán)節(jié)的問題

同數(shù)學知識的傳授環(huán)節(jié)類似，在初中數(shù)學知識的接收環(huán)節(jié)，作為學習主體的學生，對復習課的重要性也沒有真正認識.部分學生們認為，復習課的主要任務就是大量做題，當自己接觸到更多的題型之后，對所學的數(shù)學知識掌握程度也就更牢靠.部分學生在復習的過程中，缺乏將已經(jīng)學習到的知識和內容，構建起相對完整的知識體系的能力，因此，無法發(fā)展更加全面的數(shù)學思維和自主學習能力，不利于數(shù)學綜合素質的全面提升.

二、初中數(shù)學復習課效果優(yōu)化提升的措施

（一）尊重學生的主體地位

在新課標改革工作全面落實的影響下，我國初中教學工作當中的數(shù)學教學內容和方式都獲得了系統(tǒng)化和深度化地調整.初中數(shù)學教師若想在這一過程中，不斷優(yōu)化學生們的學習效果，需要積極開發(fā)數(shù)學復習課的優(yōu)勢特長，制訂合理的復習課操作方案，從根本上調動學生們的復習興趣，在復習的過程中，為日后數(shù)學知識的進一步學習奠定良好的基礎.例如，我國某地區(qū)的初中數(shù)學教師，充分尊重了學生們的學習主體地位，在組織復習課學習的過程中，引導學生們將自己平時數(shù)學學習環(huán)節(jié)中存在的問題與同學和教師進行交流和探討.在復習的環(huán)節(jié)，教師還引導學生們將知識的復習工作作為一項新的課題任務，探索同一問題的不同解決思路，有利于培養(yǎng)學生們形成發(fā)散性思維.讓學生們將復習課作為學習環(huán)節(jié)中的一項基本的環(huán)節(jié)，從根本上提升對復習課重要性的認識，從內在產(chǎn)生強大的驅動力量，激發(fā)學生們的求知欲和好奇心[2].

（二）構建合理的復習情境

在進行初中復習課教學過程中，教師可以通過設置合理的復習情境，引導學生們對課堂所學的知識進行回顧和總結，從而強化對知識的理解和認識.例如，我國某地區(qū)的初中數(shù)學教師在組織學生們參與數(shù)學課復習的過程中，通過綜合運用游戲模式、線索模式以及開放性討論題型等模式，讓學生們產(chǎn)生對已經(jīng)學習過的數(shù)學知識的聯(lián)想，根據(jù)不同情境的要求，提高獲取、調動和運用知識的能力.初中階段的學生們正處于身心全面發(fā)展的關鍵時期，這一時期的學生對游戲和懸念故事等方面的關注程度較高，并且具有極強的好奇心.當?shù)亟處熗ㄟ^綜合運用此種復習方法，將需要復習的知識納入游戲和推理故事當中，充分調動了學生們的積極性，達到了科學復習的目的，同時還提升了復習課的實際效率.

（三）實施主題式復習課模式

相對于其他類型的教學模式與復習模式而言，主題式方法能夠在較短的時間內，引導學生們關于同一種類的知識點和內容，構建起相對完整的學習體系.例如，我國某地區(qū)的初中數(shù)學教師，在組織學生們參與復習課時，能夠根據(jù)學生們學習具體任務的不同背景和特征，設計出能引起學生們復習興趣的問題.根據(jù)不同的復習內容，為學生們安排相應的學習任務.例如，在對函數(shù)相關知識進行復習的過程中，當?shù)亟處煴銜閷W生們布置發(fā)現(xiàn)生活中函數(shù)問題的任務.讓學生們根據(jù)自己的實際生活以及學習情況，將日常生活中與函數(shù)相關的內容與其他同學們進行討論，利用函數(shù)相關知識解決問題，提升了知識遷移和運用能力.

三、總結

綜上所述，初中階段的數(shù)學復習課中，教師需要根據(jù)這一時期學生們的學習特點以及對新知識的理解和吸收能力，為學生們設計更加合理的復習課提升方法.教師通過尊重學生們在復習課當中的主體地位，為學生們構建更加合理的復習情境，引導學生們在復習課當中回憶已經(jīng)學習過的知識，建立個性化的數(shù)學知識體系.教師還可以通過主題式的復習課方法，讓學生們能夠靈活地運用知識，達到復習的目的.

【參考文獻】

[1]葉平英.淺探初中數(shù)學復習課的有效教學策略[J].數(shù)理化解題研究，2015（17）：41.

[2]陶麗芳.讓復習教學治“標”更治“本”——初中數(shù)學復習課的有效教學策略[J].理科考試研究，2015，22（22）：9-10.