陳卓

【摘要】本文在對初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的主要問題做出簡要分析和論述的基礎(chǔ)上，重點探討了如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的主要問題

（一）課堂提問缺乏技巧

課堂提問是在教學(xué)過程中，為實現(xiàn)教學(xué)目標，對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題并向?qū)W生提問的一種教學(xué)方式[1].課堂提問是教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的基本組成，然而有的教師對課堂提問往往停留在一般認識和簡單模仿中，例如，有的數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)比較隨意，提出的問題大都是“是不是？對不對？行不行？”之類低效的，甚至是無效的提問.這些問題設(shè)計大而空，目標指向不明確，缺乏思維指導(dǎo)性，示范借鑒作用較弱[2].有的數(shù)學(xué)教師提問膚淺，只問答案是多少，定義是什么，不深入挖掘?qū)W生的思考過程，沒有了解學(xué)生更多思考的空間，容易造成學(xué)生的定式思維，只是簡單的背誦答案，沒有進一步深入了解知識點.學(xué)生的回答也是盲目跟風(fēng)，教師并不能從學(xué)生的回答中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

（二）留給學(xué)生思考的時間不充分

有時為了加快教學(xué)進度，教師在提問后，總希望盡快得到正確答案，留給學(xué)生思考的時間不多;或是在得到一名學(xué)生的答案后就結(jié)束了提問環(huán)節(jié)，并沒有注重其他學(xué)生的答案和思考.有的學(xué)生還在思考，但思路已被打斷，如此一來也無法真正通過提問來啟發(fā)學(xué)生.特別是一些公開課，教師問學(xué)生答，問題提出后為了顯示教學(xué)的成功，教師往往找成績最好的學(xué)生回答，課堂教學(xué)顯得非常順利.仔細分析這種教學(xué)現(xiàn)象就會發(fā)現(xiàn)其中的問題，回答問題成了優(yōu)生的專利，大多數(shù)學(xué)生成了旁觀者.

（三）忽視課堂提問后的反饋

在初中數(shù)學(xué)課堂中，有些教師雖然講課生動有趣，而且課堂氣氛又好，但忽視了課堂提問后的反饋，不清楚學(xué)生在課堂提問后的真實學(xué)習(xí)效果，而且初中時期作為青少年時期最活躍的一段時間，初中生對某一問題都會有不同的看法及想法，若是教師沒有對其進行充分了解，在提問后非得以標準化的答案逼他們接受，這樣不僅會打擊學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，同樣也會影響課堂提問的有效性.

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策

（一）問題設(shè)置更全面

每一名學(xué)生對知識的掌握程度是不同的，所以要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置難易不同的問題，使得每一名學(xué)生都能夠得到回答的機會.像一些接受能力較強的同學(xué)，可適當(dāng)增大所提問題難度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生解決問題的能力;而基礎(chǔ)稍差的，可設(shè)置一些較為簡單的問題，降低他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情，因此，準確把握問題的難易程度，讓不同層次的學(xué)生都有機會回答問題和享受成功的喜悅，才能達到提高課堂教學(xué)有效性的目的.

（二）課堂提問要有趣味性

美國實用主義教育家杜威提出的“以兒童為中心”“從做中學(xué)”強調(diào)了問題設(shè)置的重要意義，主張用開放性的問題來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[3].有趣的問題能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行課堂學(xué)習(xí)，特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常涉及一些抽象的概念和公式定理，趣味開放的問題設(shè)置更能調(diào)動學(xué)生的積極性.例如，初一新生在學(xué)習(xí)幾何的時候，可以通過巧妙地提問讓學(xué)生具體地理解所學(xué)知識：“如何用一張紙支起一只雞蛋（小三角形并排組成的側(cè)面增加了紙橋的抗壓性）？”課堂氛圍可以被這簡單三兩句話而瞬間帶動起來，讓學(xué)生樂于接受探求新的知識，這種方式的提問，甚至可以讓學(xué)生對一門新學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)習(xí)過程變得不再枯燥無味.

（三）給予學(xué)生足夠的思考時間

教師在課堂提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導(dǎo)，而是要留給學(xué)生一定的思考時間，可以讓學(xué)生帶著問題，一起進入分析情境.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑和疑問時，教師要善于“賣關(guān)子”，讓學(xué)生能夠自行深入思考.當(dāng)數(shù)學(xué)課堂能讓學(xué)生真正學(xué)會思考、善用思考，這樣的數(shù)學(xué)課才真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)育人作用.研究表明，當(dāng)教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，學(xué)生會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強[4].當(dāng)然，課堂時間寶貴，時間的長短與教師提問的類型和難度相關(guān)聯(lián)，這也就是說，教師對不同類型的問題應(yīng)采取不同的等候策略.

（四）重視提問后的反饋

課堂提問不是單一的流程，而是由教師提出問題，學(xué)生回答問題，最后由教師進行反饋評價的一個系統(tǒng)化的過程.對學(xué)生回答問題的結(jié)果能否給予一個準確的、有效的評價，其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋.為此，學(xué)生在回答提問時，教師一定要仔細聆聽，不管學(xué)生的答案對錯與否，都應(yīng)及時給出積極、正面的評價，主要以鼓勵為主，能讓所有學(xué)生都覺得受到了教師關(guān)注.同時，也應(yīng)加大對提問后學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重視程度，這樣才能讓教師清晰地看到自己的教學(xué)效果，從而不斷提升自我，提高課堂教學(xué)水平.

綜上所述，課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師一定要科學(xué)、合理利用課堂提問，針對學(xué)生不同的實際情況精心設(shè)計各類問題，采用正確的提問方式，讓學(xué)生全面參與課堂問答，引導(dǎo)學(xué)生多思考提問，通過給予學(xué)生肯定、積極的評價，讓課堂提問發(fā)揮其最大的有效性，從而實現(xiàn)課堂高效，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]鄭強.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個細節(jié)[M].成都：四川教育出版社，2006：208-209.

[3]徐金和.語文課堂教學(xué)中有效提問的探究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2010：5.

[4]黃桂勤.初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題及對策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（5）：15-16.