王穎娟

[摘? ? 要] 財務會計實驗是會計學專業(yè)的一門專業(yè)課，學好這門課程，不僅可以鞏固已學的專業(yè)知識同時還可為后續(xù)會計綜合實訓課程打下堅實的基礎?；谖⒄n的財務會計實驗翻轉課堂教學模式的實施進行探討，解決了傳統(tǒng)課程教學中存在的問題，改革課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學模式，從而全面提高教育教學質量。

[關鍵詞] 微課;翻轉課堂;教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 082

[中圖分類號] G420? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2018）21- 0191- 03

0? ? ? 引? ? 言

當今社會是一個信息高度發(fā)達的社會，為人們提供了各種信息平臺和溝通渠道。翻轉課堂在大學教學中也得到了廣泛的推廣和應用。作為高校會計教師，應因材施教、積極創(chuàng)新，靈活運用教學方法，提高教學效果，借力翻轉課堂教學模式培養(yǎng)優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。

1? ? ? 微課、翻轉課堂的基本介紹

1.1? ?微課

微課是指根據(jù)認知規(guī)律，使用信息技術來呈現(xiàn)碎片化的學習內(nèi)容、流程和結構化的數(shù)字資源。為了實現(xiàn)學習者自主性的最佳效果，通過精心設計的信息教學設計，以一定的知識點或教學環(huán)節(jié)圍繞一個簡短而完整的教學活動以流媒體的形式顯示出來。

1.2? ?翻轉課堂

翻轉課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式中，教師不占用上課時間講授部分知識點，這些知識點要求學生在課前自主學習，他們可以觀看視頻文件、聽音頻文件，在互聯(lián)網(wǎng)上與其他學生討論，隨時查找他們需要的信息，在課堂上的時間，學生可以發(fā)揮學習的主動性，教師也可以有更多時間與學生溝通。課后，學生自行安排內(nèi)容、節(jié)奏和知識。教師采用任務驅動法和合作學習法來滿足學生的需要，促進學生的個性化學習。

1.3? ?微課與翻轉課堂的結合

微課與翻轉課堂都是圍繞教學而展開的，教學分為兩個過程，一個是教師知識的傳授，另一個是學生對知識的內(nèi)化。所謂翻轉課堂就是改變課堂教學任務的發(fā)生位置，讓學生在上課前就能自主學習，在課堂上，教師主要起主導的作用，幫助學生答疑解惑，鞏固新知和引導學生完成知識的內(nèi)化。微課的作用是代替教師角色，幫助學生完成自主學習過程中的知識傳授過程?！拔⒄n”不光是“視頻”，還包括核心內(nèi)容微課件、微練習、教學設計、素材、教學反思、學生反饋等內(nèi)容的一個有機的資源包。這樣將“微課”與“翻轉課堂”結合起來，形成了一個體現(xiàn)學生主體性的教學方法，顯然在這種教學方法里教學的兩個過程發(fā)生了翻轉，教師的角色也由原來的知識傳授轉化為輔助學生知識內(nèi)化。

2? ? ? 財務會計實驗課程教學面臨的困境

財務會計實驗課程是會計學專業(yè)本科第四學期開設的一門專業(yè)課，實驗課的前置課程為“基礎會計”、“中級財務會計”，為后續(xù)的課程“會計綜合實訓”起到鋪墊作用。會計實訓課程基本上都是處理工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，從憑證到賬簿再到會計報表，一項經(jīng)濟業(yè)務需要在幾個章節(jié)交叉進行。這種實訓模式理論上雖能讓學生掌握具體的證、賬、表核算程序，由于時間過少、任務太多，學生無法實現(xiàn)學習目標。為此我校開設財務會計實驗課程，內(nèi)容不再以會計要素為主線，而是按資金運動及業(yè)務流程安排項目實驗，便于學生掌握企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務及其流程。財務會計實驗課程主要是采用任務驅動法，把本學期內(nèi)容分為六個任務，具體實驗安排如表1所示。

由表1可以看出，財務會計實驗課程按資金運動及業(yè)務流程安排實驗項目并進行專項訓練，便于學生掌握企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務及其流程。如果按照傳統(tǒng)的教學方法教師講學生練，這種復制活動基本上不需要學生思考，學生只需要跟隨教師的行動完成任務。導致很多學生覺得學習過程枯燥乏味，不愿意操作。這樣，學生遇到問題時，他們也不知道該如何解決問題，實驗課程就失去了原有的意義。

3? ? ? 微課在財務會計實驗課程翻轉課堂中的具體應用

翻轉課堂的教學理念是先學后練，這恰恰有助于改變傳統(tǒng)課堂中財會計實驗課程教學中存在的問題，讓學生在有限的時間里完成相應的教學任務。結合學生的實際情況，在教學過程中，組織翻轉課堂教學流程如下。

3.1? ?知識傳遞環(huán)節(jié)——課前

實訓課前，教師在網(wǎng)格平臺上發(fā)布錄制好的微課視頻，不僅局限于微課視頻，還可以根據(jù)教學需要上傳任務單、學習輔助材料、檢測試題。檢測試題主要是為了督促學生觀看微課視頻，掌握學生的課前預習情況，為教師的課堂教學提供依據(jù)，試題的難度不宜太大。翻轉課堂的視頻應短小精悍，單個視頻一般控制在5-8分鐘，讓學生自主學習。如財務會計實驗課中除了上傳一些與課本有關記賬憑證的填制、記賬憑證的審核、摘要的寫法基本知識的微課視頻，還可以上傳一些原始憑證粘貼小技巧、識別發(fā)票的真?zhèn)?、印花稅的納稅方法視頻和相關網(wǎng)址的鏈接，讓學有余力的學生進行更加深入的學習。課前師生活動如表2所示。

由表2可知，學生在課前需要自主地、有選擇地在課下觀看微課視頻，這就要求學生有較強的自覺性，而教師活動比傳統(tǒng)教學要麻煩很多，不光要錄制微課視頻、制作任務單、上傳測試題，還要引導學生梳理所學的知識點，提出本節(jié)課學習中遇到的問題，觀看學生在網(wǎng)絡平臺上反饋的自主學習的情況，通過網(wǎng)絡學習平臺與學生進行交流。教師需要備二次課，微課制作需要備一次課，正式上課還需要備一次課，教師的工作量明顯加大了。

3.2? ?知識內(nèi)化環(huán)節(jié)——課中

課堂環(huán)節(jié)分為兩大部分，第一部分是對視頻學習的知識點進行歸納總結及重難點講解;第二部分通過小組討論等方式對相關知識點進行探討，培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。以資金籌集業(yè)務核算實訓為例，在視頻學習中學生學習了資金籌集業(yè)務的基本賬務處理要點和記賬憑證的填制，在課堂互動中需要學生對不同籌資方式進行核算并編制記賬憑證，同時進行分析探討，并比較不同籌資方式核算上的差異，交流實訓心得體會。在課堂上，要充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，還課堂予學生。課中師生活動如表3所示。

由表3可知，學生分組解決在學習中遇到的問題時，教師要根據(jù)學生在自主學習過程中遇到的問題，有針對性地進行講解，整個過程對教師提出了更高的要求：教師的知識面要廣，具備較強的組織和駕馭課堂教學能力和課堂上的應變能力。

3.3? ?知識再現(xiàn)環(huán)節(jié)——課后

學生在課后，還要對課堂講授的知識進行反思、總結。課堂上作業(yè)沒有完成，還要繼續(xù)完成作業(yè)。對于一些學習基礎不太好的學生，教師還可以通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布一些作業(yè)難題的解析，來幫助其完成作業(yè)。

3.4? ?在對學生的測評中實施“碎片化的考試模式”

在傳統(tǒng)的考試中，往往僅根據(jù)期末考試對學生的學業(yè)成績進行評定，這樣會導致學生在期末考試前突擊、背誦相關知識點，忽視對知識的理解和實際運用的掌握。在“翻轉課堂”教學模式中，實訓考評包括實訓過程考評和實訓結果考評，分別占總成績的40%和60%。實訓過程考評以實訓小組的考評為主，個人考評為輔，實訓結果考評以學生提交的實訓報告為依據(jù)，每位同學每次實訓都將提交一份實訓報告，包括以下內(nèi)容：①實訓內(nèi)容;②實訓過程;③實訓結果;④實訓中存在的問題及其解決方法;⑤實訓體會及合理化建議，這樣的評價方式更合理、更客觀。

4? ? ? 翻轉課堂在課程中實施難度及解決方式

4.1? ?微視頻制作

為實現(xiàn)以微課為基礎的翻轉課堂教學，教師需要在微視頻制作上花心思，必須要點清晰，生動形象。并不是所有的知識點都適合采用翻轉課堂模式，因而教師需要選擇適合采用這種模式的知識點，設計微視頻。這就要求教師具備錄制、編輯視頻和較強的教學組織能力。比如摘要的寫法這個知識點，如果教師只是用手機、攝像機把摘要的寫法要點錄成簡短的操作視頻或用錄屏軟件錄制PPT加上講解，這樣一定無法達到生動形象的效果。但是如果導入部分采用動畫的形式，審計師質問經(jīng)理，收、付款憑證的摘要分別寫的是收款付款，到底收誰的款付誰的款，經(jīng)理讓制單會計給審計師解釋一下所做的憑證中摘要都是什么意思？制單會計要去找出納查一下銀行的收付款記錄，已不記得當時寫的摘要是什么意思了。采用這樣生動直觀的方式引出，故事中制單會計寫的憑證摘要相當簡短，給審計人員造成了很大的困擾，可見平時工作中摘要的重要性，我們財務人員如何填寫摘要就是本節(jié)課的內(nèi)容，再來講解這部分內(nèi)容一定會比直接錄成簡短的操作視頻的效果好，教師在平時要做有心人，除了參加相關的校內(nèi)微課培訓外，作為會計教師要充分利用網(wǎng)絡資源，比如中華會計網(wǎng)校和東奧會計在線。有些好的資源要收集整理編輯成自己需要的資源，我校為教師提供企業(yè)實踐的機會，教師參加企業(yè)實踐時多收集一些會計實訓資源也很有必要。

4.2? ?課堂組織能力及課后監(jiān)控機制

新型的教學模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，教學不再單純是教師教和學生學的過程，教師要從灌輸和控制的角色轉變?yōu)閷W生學習的引導者，并有效利用課堂上的互動時間，引導學生練習、體驗、探討、討論。對于要在課外進行的學習環(huán)節(jié)，要避免學生自制力差的情況，因此，需要建立健全的監(jiān)控機制。比如在課堂教學安排中增加在線學習內(nèi)容的學習檢查、測試或分享示范，讓沒有完成課外學習任務的學員可以快速達到基礎的學習起點;在微課的設計中應用微課制作軟件的互動功能，如從后臺監(jiān)控學習進度、增加不完成練習無法跳轉翻頁設置等;在學習運營中為微信課堂設計紅包簽到、答題搶紅包環(huán)節(jié)，對所有在線微課設置作業(yè)積分規(guī)劃等。

5? ? ? 結? ? 語

基于微課教學的翻轉課堂教學是一種利用多種技術對課堂知識進行教學的過程，讓學生選擇最適合接受新知識的方式，將知識內(nèi)化的過程融入課堂，提高教學效果。學生在課堂上的注意力和學習效率滿足了學生個性化學習的需要，師生之間的在線交流促進了師生之間的友誼。財務會計實驗課程翻轉課堂的教學對提高會計課程教學質量，對深化會計教學模式改革具有重要作用。

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