摘 要：中學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)中華文化的一種繼承和發(fā)揚(yáng)，因?yàn)檫@其中包括了太多的漢字文化，這一課程的開設(shè)，不僅能夠使中學(xué)生學(xué)到更多的文學(xué)知識(shí)，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，更能陶冶學(xué)生情操，做一個(gè)有學(xué)識(shí)，有涵養(yǎng)，高素質(zhì)的人。以下本文就結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文兩大教學(xué)陣地閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，來(lái)簡(jiǎn)要分析如何提升課堂效率，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方式，望拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；實(shí)踐方法

興趣是最好的老師，在教育實(shí)施現(xiàn)代化改革的今天，我們的初中語(yǔ)文課堂也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，即避免純理論性說(shuō)教，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，由此便引申出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。本文將結(jié)合初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)，望對(duì)各位同仁有所裨益。

一、 激發(fā)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

（一） 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，提升閱讀教學(xué)效率

中學(xué)語(yǔ)文新課程改革中明確提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”因此，引導(dǎo)中學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀，凸顯其學(xué)習(xí)的個(gè)性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效率是極為必要的。

具體來(lái)講，如在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以首先利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示幾幅本文所描寫的“主角”——火車站，尤其是凸顯火車站的那個(gè)古老站臺(tái)，從而在視覺(jué)上首先集中學(xué)生的注意力。其次我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中標(biāo)出寫作優(yōu)美的語(yǔ)句或者理解不透的語(yǔ)句，筆者在教學(xué)這一課時(shí)，就觀察到有些學(xué)生的閱讀習(xí)慣不錯(cuò)，他們能夠通過(guò)自主查閱字典、詞典等工具，憑借自己的力量克服一部分閱讀困難，針對(duì)此種現(xiàn)象，筆者提出了表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生也都積極學(xué)習(xí)此法，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的閱讀收獲頗豐。

（二） 在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生話劇表演，加深體會(huì)

為了激發(fā)中學(xué)生自主閱讀興趣，促使其深刻理解文章的內(nèi)容。我們還可以在課堂實(shí)踐中，組織學(xué)生參與話劇表演，以表演的方式讓初中生既能深入體會(huì)到作者筆下刻畫的意境，與小說(shuō)、詩(shī)歌中的人物產(chǎn)生情感共鳴，更能使學(xué)生感受到閱讀教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，提升教學(xué)效率。具體來(lái)講，如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，我們都應(yīng)當(dāng)深有感觸，古文的教學(xué)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，難就難在無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而話劇表演有效地解決了這一問(wèn)題。初中生在這一課堂實(shí)踐中，有的扮演齊王、有的扮演大臣、有的扮演鄒忌等等，通過(guò)細(xì)致入微的分析和演繹，學(xué)生不僅對(duì)人物性格進(jìn)行了刻畫，更實(shí)現(xiàn)了一定內(nèi)容的創(chuàng)新，使得語(yǔ)文閱讀課堂更加高效而富有樂(lè)趣。

二、 提升中學(xué)生語(yǔ)文寫作興趣

（一） 從作文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想

毋庸置疑，中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)占據(jù)了語(yǔ)文整體課堂教學(xué)的半邊天，究其原因，一方面是因?yàn)閬?lái)自應(yīng)試的壓力，另一方面，則是素質(zhì)教育的內(nèi)容，即從學(xué)生的綜合發(fā)展來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力不可缺失。為了激發(fā)初中生語(yǔ)文寫作興趣，筆者認(rèn)為，教師可以先從確定寫作題目入手，培養(yǎng)學(xué)生的擬題、列定寫作提綱、搜集寫作材料等能力，唯有寫作的準(zhǔn)備工作做足了，充分了，那么才能探討之后的寫作質(zhì)量問(wèn)題。具體來(lái)講，我們可以引導(dǎo)學(xué)生積想象和聯(lián)想，對(duì)半命題作文題目進(jìn)行填充，如《我的××》、《假如給我××》、《來(lái)到××的世界》、《我和××的對(duì)話》等等。

（二） 結(jié)合生活開展語(yǔ)文寫作教學(xué)，提升效率

寫作是一種文學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，而這一藝術(shù)主要來(lái)源于生活。鄧拓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“真實(shí)的創(chuàng)作靈感，只能來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。”中學(xué)生語(yǔ)文寫作，就是一種文學(xué)的創(chuàng)作過(guò)程，很多學(xué)生由于不理解“故事可以虛構(gòu)，但細(xì)節(jié)不能捏造”這句話，盲目地在寫作中虛構(gòu)一些生活中的情節(jié)，其實(shí)這些都是他們未曾經(jīng)歷的，比如有的學(xué)生在寫作中記錄自己與街邊菜販爭(zhēng)討菜價(jià)的過(guò)程，但是，在無(wú)意間就泄漏了自己根本沒(méi)有這種生活經(jīng)歷，因?yàn)樗麑?duì)如今的菜價(jià)根本一無(wú)所知，原本蘿卜的市場(chǎng)價(jià)格為1元，但是在這位學(xué)生的筆下可以給定為2元，這便是對(duì)生活缺少經(jīng)歷的體現(xiàn)。由此導(dǎo)致的寫作教學(xué)后果就是，學(xué)生純粹為了應(yīng)付教師的要求而寫作，文章中毫無(wú)真情實(shí)感的流露。

因此，在寫作教學(xué)中結(jié)合生活中的元素，讓寫作教學(xué)生活化，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)就十分必要了。具體的實(shí)施辦法，其一，可以讓學(xué)生飼養(yǎng)一株植物或者一只寵物，讓學(xué)生記錄好每日與其“交流”的經(jīng)過(guò)，撰寫飼養(yǎng)日記，這樣學(xué)生也可以在飼養(yǎng)中體會(huì)到生命萌發(fā)和茁壯成長(zhǎng)的意義，感受到生命的意義，進(jìn)而積累下寶貴的寫作資源。其二，我們還可以為學(xué)生布置社會(huì)調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生深入到社區(qū)，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集和整理，得到對(duì)生活的感悟。類似的做法還有很多，教師在寫作教學(xué)中可以結(jié)合生活做更加詳細(xì)的分析，得到我們寫作教學(xué)應(yīng)有的效果。

概言之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師有必要運(yùn)用一些高效的教學(xué)方法，比如立足語(yǔ)文課堂上的兩大教學(xué)陣營(yíng)閱讀和寫作，嘗試從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，實(shí)施教學(xué)方式的優(yōu)化，讓閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，共同為提升中學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)有效性服務(wù)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

劉艷華，福建省泉州市，泉州第三中學(xué)。endprint