摘 要：新課改的推進使得教學(xué)方式和教學(xué)模式都發(fā)生了巨大的改變，越來越多的學(xué)校開始重視學(xué)生的個體發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運而生。本文首先介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義，其后分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的重要性，最后闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐與運用步驟，希望以此推動小學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語；改革

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2007年由美國的兩位化學(xué)老師提出的，當時是由于班上有學(xué)生生病無法參與到課堂的學(xué)習(xí)中，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，兩位老師用錄頻軟件錄制了一份簡短的學(xué)習(xí)視頻。自此，很多教師也開始運用這樣的方法對學(xué)生進行知識的傳授，從而使學(xué)生更好地掌握知識并且靈活運用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師利用多媒體環(huán)境進行信息化教學(xué)，教師在課前課后都可以運用視頻資料，幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時標注出自己難以理解的知識點，在課堂上教師進行集中解答，幫助學(xué)生掌握知識，課后學(xué)生可以利用視頻資料進行知識點的鞏固。“翻轉(zhuǎn)課堂”在一定程度上幫助學(xué)生自主思考，確定了學(xué)生的主體地位，教師可以在這個過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并且及時加以指正。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的重要性

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式采用多媒體技術(shù)制作視頻教學(xué)資料，本身對學(xué)生而言就具有吸引力，能夠吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生就不容易在課堂上開小差；其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維規(guī)律，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)；再次，學(xué)生對一些抽象的知識點難以理解，教師可以通過對學(xué)生掌握程度的調(diào)查，針對重難點進行重點講解，利用信息化教學(xué)手段，將重難點的知識點進行延伸，幫助學(xué)生更好地理解，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和需要，適當進行教案的編寫，對教材內(nèi)容進行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量；最后，教師在教學(xué)過程中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以進行有針對性的教學(xué)過程的設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的年齡，立足于學(xué)生的知識掌握能力，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的實踐步驟研究

（一） 課前教學(xué)中的運用

小學(xué)階段是最容易培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考的階段，培養(yǎng)學(xué)生對事物的認知應(yīng)當從小學(xué)開始并且逐級遞進。學(xué)習(xí)的過程就是不斷打破平衡，尋求新的平衡的過程，因此，在進行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以靈活運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。課前，教師給學(xué)生布置一些任務(wù)，使其在一定情境下完成學(xué)習(xí)的過程，觸發(fā)學(xué)生自主獨立思考，而就很多學(xué)生看來這些任務(wù)是難以完成的，所以要先對其思想進行沖擊，然后學(xué)生為了解決這一問題，就不得不觀看教師錄制的視頻。這就是先打破學(xué)生心理上的平衡，又讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)尋求新的平衡點。這不僅僅有利于學(xué)生英語水平的提高，對以后的長期發(fā)展和學(xué)習(xí)都有著重要的積極意義，學(xué)生在這個過程中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗，不斷對知識進行更新和學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建，這是一種教學(xué)理念的形成。

第一，教師要在課前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，包括下堂課英語學(xué)習(xí)的目標和需要完成的內(nèi)容，同時將錄制好的視頻通過網(wǎng)絡(luò)共享的方式發(fā)送至學(xué)生手上；第二，在視頻資料的制作上，教師應(yīng)當以教學(xué)內(nèi)容的重難點為主要視頻內(nèi)容，一般視頻時間應(yīng)當控制在10分鐘左右，學(xué)生對下堂課將要學(xué)習(xí)的詞匯，教材有一定的了解，在課堂上才能集中注意力，跟上教師授課的進程；第三，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，運用圖片，聲音以及歌曲等多種形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而加強學(xué)生的個性化發(fā)展；第四，在課前，教師要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，從前一個知識點逐漸進入到下一個知識點，這就是知識的銜接問題，任何一個知識點都不是獨立存在的，一個問題的解決是由多個知識點共同構(gòu)成的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會過渡知識點，逐步深化對英語的理解，從而在腦海中形成英語學(xué)習(xí)的大體框架；第五，教師應(yīng)該利用一些網(wǎng)絡(luò)交流平臺，例如QQ，微信等，與學(xué)生更加緊密地溝通，在課前要了解學(xué)生難以掌握之處以及學(xué)生提出的問題，在課堂上才能更好地開展教學(xué)活動。

（二） 課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識有一定的了解，在心理上會逐漸接受，并且逐漸形成學(xué)習(xí)的框架，才能更好地開展課堂教學(xué)活動。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于課堂教學(xué)，主要目的就是在基本的學(xué)習(xí)框架下如何填充并完善框架。為了實現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)當在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，開展小組合作教學(xué)模式。

首先，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)分類，再將學(xué)生進行分組，原則上還是采用“2+2+1”的方式進行，人數(shù)可以適當增加1～2個；其次，每個小組先將自己在預(yù)習(xí)中獲得的知識和感悟進行談?wù)摚岢鲎约河龅降膯栴}，小組之間進行溝通解決；最后，在討論結(jié)束后，每個小組匯報問題的解決情況，教師從旁協(xié)作，對于解答不準確和學(xué)生難以解答的問題，教師要及時更正并且給出正確的答案。

教師可以在課堂教學(xué)過程中，適當?shù)丶尤胍恍┮曨l或者PPT，主要針對教學(xué)中的重點進行設(shè)計，為了幫助學(xué)生更好地理解，可以適當進行課外延伸，通過一些視頻、圖片等多媒體教學(xué)方式，加深學(xué)生的理解。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于營造和諧輕松的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，拉近了學(xué)生與老師之間的關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的溝通能力，以及合作學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

（三） 課后總結(jié)中的運用

課后教師通過布置課后任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，進一步完善學(xué)習(xí)框架，并且將學(xué)習(xí)到的知識靈活運用到實際生活中去，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

四、 結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)英語教學(xué)中扮演著十分重要的角色，推動著小學(xué)英語改革的進程和深化，教師要將“翻轉(zhuǎn)課堂”靈活運用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 徐蘇燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2015，15（6）：4-9.

[2] 隋波.探究小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式[J].考試周刊，2015（48）：122-122.

作者簡介：錢寶珺，甘肅省武威市，天祝藏族自治縣松山鎮(zhèn)鞍子山小學(xué)。endprint