摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)，受到了更多教師的關(guān)注。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中較為重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與知識文化，本文基于新課程改革發(fā)展下，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提出了具體的措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；策略；核心素養(yǎng)

一、 引言

在義務(wù)教育中加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展與學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以展開小組合作學(xué)習(xí)，小組合作的核心是借助別人的智慧來豐富自己的頭腦，例如你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后都是一個蘋果。但是你有一份想法，我有一份想法，交換之后我們各有兩份想法。就在這個過程中我們可以得到提升，讓同學(xué)們有一種不斷前行不斷收獲的喜悅。將學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行整合，培養(yǎng)出獨立學(xué)習(xí)與思考的學(xué)生，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵簡介

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅是一種具體的數(shù)學(xué)能力，也是現(xiàn)代人們適應(yīng)社會、面對挑戰(zhàn)的必備素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)在自我認(rèn)識與調(diào)控、合作與溝通、創(chuàng)新與問題的解決等等。通過開展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教育，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成必備的品格與能力全面理解數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的感悟，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的提高。教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力，通過開展課堂活動使學(xué)生充分感悟數(shù)學(xué)的基本知識與內(nèi)涵，積累實踐經(jīng)驗。數(shù)學(xué)素養(yǎng)并不是單獨特定的素養(yǎng)，而是具備階段性、綜合性和持久性等眾多特點，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一） 培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識與數(shù)學(xué)情感入手。數(shù)學(xué)思維，注重數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思維能力的鍛煉，加強(qiáng)求異性思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)情感與科學(xué)有著密切的關(guān)系，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)家通常對數(shù)字的運算表現(xiàn)出較高的敏銳度，擁有較強(qiáng)的數(shù)字敏感程度，可以將自身所學(xué)到的知識運用到生活中去，能夠分析并理解生活中各種數(shù)據(jù)特征與關(guān)系。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)意識較為缺乏，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感與意識，需要教師進(jìn)行積極誘導(dǎo)，教師將生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)教材相結(jié)合，幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力所在，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。

加之小學(xué)階段的特殊性，與其他年級數(shù)學(xué)教材比較，小學(xué)的數(shù)學(xué)教材主要體現(xiàn)出現(xiàn)實性與趣味性的特點，課本中通常會出現(xiàn)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的文字與問題，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師也應(yīng)當(dāng)從書本中得到啟發(fā)，在教學(xué)過程中，運用多元化的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識與現(xiàn)實情境相結(jié)合，用發(fā)展的眼光去看待問題、思考問題并解決問題。教師可以將書籍與作業(yè)本等日常用品隨意擺放，并讓學(xué)生進(jìn)行重新整理，使擺放的造型更加整齊好看。讓每一位同學(xué)都參與其中，其他同學(xué)在旁邊觀看。教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在了解分類定義后，利用圖片進(jìn)行情景設(shè)置并提出問題，教師通過問題的拋出，同學(xué)們能夠積極參與小組討論，尋找最佳答案。這樣的課堂氛圍大大促進(jìn)了學(xué)生的參與熱情，提高了數(shù)學(xué)課堂效率。

（二） 利用情境教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生教育心理研究，可以明晰：問題是思考的開端，對于學(xué)生來說，思維能力正處于發(fā)展的重要階段，此階段小學(xué)生對于事物的探索欲望較強(qiáng)，好奇心較重，有各式各樣的問題急需解決。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生這一特點，在日常教學(xué)活動中運用新奇的教學(xué)手法來引起學(xué)生的好奇心與興趣，根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)們充分融入到情境中去不斷地探索與學(xué)習(xí)，進(jìn)而挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能。可以通過設(shè)立問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同的數(shù)學(xué)單位并積極探討，并研究單位間的相互關(guān)系。例如：一千米與一公里哪個長度長？老虎喝一杯水，等于烏龜喝的幾杯呢？等等通過幽默和諧的教學(xué)方式，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，并逐步提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，加強(qiáng)素質(zhì)教育，進(jìn)行教育創(chuàng)新與實踐，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會質(zhì)疑，對于未知事物抱有探索欲望與好奇心，教師也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識這一問題，并加以利用。通過問題的設(shè)立引起學(xué)生的好奇心，并進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇于提問，勇于質(zhì)疑，表達(dá)自己對于數(shù)學(xué)問題的意見和看法，提出與教師不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與求異思維。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出，開展核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)以德樹人，以學(xué)生為主體，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，全面落實學(xué)科與人的發(fā)展要求是當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要發(fā)展目標(biāo)。教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，全面提高小學(xué)生的綜合能力。

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作者簡介：沈剛，海南省昌江黎族自治縣，昌江黎族自治縣紅田學(xué)校。endprint