摘 要：高中生物是屬于理科性較強的一門學科，其基本概念和基礎(chǔ)知識都是較抽象難以描述的，高中生本就處于高考的巨大壓力下，教師枯燥死板的教學很容易讓學生對學習生物感到厭倦。隨著新課改教學理念的到來，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力這一熱點著實備受關(guān)注，在高中生物教學中啟發(fā)式教學也成為一個熱話題。啟發(fā)式教學作為新穎教學方法，許多教師的觀念來不及改變，不知如何對其進行應用，常常會出現(xiàn)一些問題，本文就如何在高中生物教學中應用啟發(fā)式教學作出探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學；啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學，就是指在教學過程中，教師依據(jù)自己的教學目標和現(xiàn)實的教學客觀規(guī)律，結(jié)合學生的實際，多方面的引導學生地思維對其進行啟發(fā)，以達到提高學生學習主動性、積極性的目的的一種新的教學指導思想。教育的不斷強化改革，新課改明確指出全面提升學生綜合素質(zhì)水平的理念，啟發(fā)式教學符合現(xiàn)代的教學理念，在高中生物教學中合理應用將會很大程度上提高教學質(zhì)量，提升學生的學習能力，教學目標也能較好地實現(xiàn)。新穎的教學方法，必定是在教師的教學中逐漸探索下成熟的，如何合理地應用啟發(fā)式教學是教師值得探究的問題。

一、 實驗性教學，在實際操作中啟發(fā)學生思維

高中生正處于一個傳統(tǒng)觀念“高考決定命運”的巨大學習壓力下，每日總是對著書上枯燥的知識點、練習題，生物本就是研究生命活動規(guī)律的一門極其抽象的學科，背誦記憶概念與定義，早已將學生學習生物的積極性和主動性打壓的所剩無幾。教師應注意到生物是一門實驗性學科，單靠想象與思考是很難學好的，教師應從直觀上，通過實驗進行生物的教學，啟發(fā)學生的思維，提高學生學習的主動性。教師應將理論與實驗結(jié)合，在理論的基礎(chǔ)上進行實驗教學，讓學生參與實驗中，體驗動手操作的愉悅，感受探索事物的快樂。學生會由于從課堂中走出，不用再面對枯燥的書籍，真正動手操作探究感到興奮，從而對生物的學習感到一絲興奮。實驗既可以提升學生對生物的認知，還可以勾起學生探索的欲望，在實驗時學生會發(fā)現(xiàn)自己理論知識的趣味性。比如：教師在講解《植物的細胞壁》這節(jié)課時，教師可以先將理論知識進行綜合的講解，然后用顯微鏡觀察一些植物葉片的細胞。教師可以讓每一位學生進行觀察，然后進行分析，學生根據(jù)自己所看到的能夠?qū)毎谟懈羁痰牧私?，學生可以結(jié)合理論對實驗進行分析。教師在實驗時應適當對學生進行引導，設法啟發(fā)學生的思維，可以在學生觀察之后，對學生進行一些問題的提問，讓學生運用自己所學的理論知識。這樣學生在實驗中領(lǐng)悟到理論知識的奧妙，學生將會去主動學習。

二、 多樣化教學，激發(fā)學生的興趣

生物學習的規(guī)律無非就是探究生物本身的發(fā)展規(guī)律，摸索生物衍生的實質(zhì)。生物的發(fā)展本就具有奧妙，高中生本身對生物的進化應是十分好奇的，只是傳統(tǒng)的教學模式和巨大的升學壓力之下，這種好奇逐漸趨于平淡，教師應在教學中引導學生思維，將原本的好奇心理從靈魂深處激發(fā)出來，讓學生對生物充滿學習的渴望。教師可以將教學多元化，充分發(fā)揮學生的才能，讓學生參與到教學過程中來，教師利用圖畫式教學引導，點亮學生的思維。教師還可以將抽象的概念利用通俗易懂的話描述出來，讓學生更好地理解。比如：在講解《有絲分裂》這節(jié)課時，有絲分裂的過程并不能在顯微鏡下觀察到，而教材上僅僅是幾張圖片，有絲分裂的過程并不能很好地展現(xiàn)出來，學生對此過程的理解僅被限制在幾張圖片上。教師可以讓有畫畫天分的學生在黑板上進行繪畫全過程，教師在一旁指導和講解。有絲分裂的全過程被學生繪畫出來，再加上教師的指點，學生會對有絲分裂的過程印象深刻，學生思維也將得到進一步拓展和啟發(fā)，學生的學習興趣將高漲，主動性將被調(diào)動。

三、 構(gòu)建思維導圖，梳理學生學習思維

學生在學習生物時，會由于知識點較多、內(nèi)容亂雜等原因?qū)ι飳W習產(chǎn)生一種畏懼心理。生物不像是數(shù)學、物理等學科，上一章節(jié)與下一章節(jié)有著緊密的聯(lián)系與結(jié)合，其內(nèi)容的層次不是很清晰，結(jié)構(gòu)劃分的也不是很透徹，因此學生在學習時都會覺得比較吃力。雖然生物學習內(nèi)容比較雜亂，但如果教師將教學內(nèi)容充分劃分，構(gòu)建思維導圖，將在很大程度上幫助學生理解生物的層次性、系統(tǒng)性，學生會由小版塊知識的導通，進行大板塊知識的學習。思維導圖可以在學生腦海里構(gòu)建一副學習藍圖，學生可以根據(jù)其進行學習的計劃。比如：在《酶》的講解時，教師可以依據(jù)酶的種類、酶的作用、酶的成分組成等可以細致劃分的方面將酶進行細致劃分，讓學生對酶有一個全面的認識和了解，學生在這樣的思維導圖下，可以構(gòu)建系統(tǒng)性的思維，學生可以一個小版塊一個小版塊地去學習，學生將會在主觀上認為學習生物并不是那么困難，幫助學生克服了畏懼心理，讓學生樂于學習，主動學習。

四、 結(jié)語

高中生物教學應緊跟時代步伐，遵循新課改的教學理念，從根本上去解決學生學習問題，提高學生綜合能力，引導學生自主性學習，激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的思維，為以后學生的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學的應用，肯定會需要一個磨合期，教師應積極參與教學方法的探索與打磨，為生物教學奉獻上屬于自己的力量。本文只是我對啟發(fā)式教學應用的一些愚見，必定有些錯誤需要改正，望廣大教師能夠提出寶貴的意見。

參考文獻：

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[2]陳丹.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用分析[J].教育界：綜合教育研究，2015，（19）：55.

作者簡介：

潘宇，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市第十八中學。endprint