王春苗

【摘要】數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是探究式教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用和發(fā)展，作為教學(xué)方式的一種有益的探索和嘗試，它有自己獨(dú)特的特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。

【關(guān)鍵詞】探究式 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)

隨著時(shí)代社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于教育資源的需求越來(lái)越高，不僅是量上的要求，更是質(zhì)上的要求。同時(shí)教育制度的改革也伴隨著諸多方面的改革也正在穩(wěn)步的推行和前進(jìn)。新一輪的課程改革作為其有機(jī)組成部分，而且是非常重要的一個(gè)部分，對(duì)學(xué)生提出了新的要求，它非常重視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但另一方面，從高中數(shù)學(xué)的教育狀況來(lái)看，有諸多的不盡人意，應(yīng)付與大學(xué)的升學(xué)壓力，教師可以在極短的時(shí)間內(nèi)非常精細(xì)的給學(xué)生講授非常多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以通過(guò)短時(shí)間內(nèi)的題海戰(zhàn)術(shù)，取得較為理想的成績(jī)，如此看來(lái)似乎是一個(gè)令人滿意的局面，但我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，在提倡積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，我們依然背道而行，教師一味的講解灌輸，學(xué)生也是被動(dòng)的接受，難以在短時(shí)間內(nèi)理解，更別談更高層次的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與提高。事實(shí)上，在筆者看來(lái)，注重培養(yǎng)自我的獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，比單純的數(shù)學(xué)能力本身要重要得多。因而，在這樣的背景下，通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)方式的引進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)才更加符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，適應(yīng)新課程改革的要求好適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與要求。實(shí)踐檢驗(yàn)亦是如此，探究式教學(xué)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究能力，提高對(duì)數(shù)學(xué)的感知力度的有效途徑。

1 數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特征分析

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是探究式教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用和發(fā)展，結(jié)合探究式教學(xué)的特征來(lái)談?wù)摂?shù)學(xué)教學(xué)，是準(zhǔn)確闡述數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在。

其一，探究式教學(xué)方式以學(xué)生為主體，突出了學(xué)生的主體地位。與以往的教學(xué)方式不同，探究式教學(xué)更多的是從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題，將教師的角色定位于一個(gè)輔助部分，所以在數(shù)學(xué)探究是教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得更大的自我發(fā)展的空間和自由，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我解決問(wèn)題的能力，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了更加高的要求，但是這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力無(wú)疑具有重要的指引作用，學(xué)生更加的相信自己可以通過(guò)一定的方式和途徑來(lái)解決本應(yīng)該由老師加以指導(dǎo)的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性被充分的挖掘，這樣也更加有利于學(xué)生將自我感興趣的問(wèn)題選為研究的對(duì)象和探究的主題。所以學(xué)生在該過(guò)程中，所掌握的不僅僅是最為基礎(chǔ)和最為簡(jiǎn)單的知識(shí)，是自我尋求知識(shí)點(diǎn)一種有效的能力和素質(zhì)，這是通過(guò)探究式教學(xué)訓(xùn)練需要達(dá)到的最基本的目標(biāo)，同時(shí)也是最為重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

其二，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)具有很大程度上的開(kāi)放性和包容性。探究式教學(xué)的開(kāi)放性表現(xiàn)在諸多的方面，學(xué)習(xí)的客體、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)的空間等等，做到了最大限度和范圍的開(kāi)放性。具體而言，就學(xué)習(xí)的客體而言，其開(kāi)放性表現(xiàn)在在學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象上，學(xué)生可以選擇自己更加感興趣的話題來(lái)進(jìn)行探究，而不再僅僅是局限于教師的輔導(dǎo)和要求之下去解題，在學(xué)習(xí)的空間上，學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的地點(diǎn)選擇上沒(méi)有限制和要求，可以是課堂，可以是網(wǎng)絡(luò)，可以是圖書館等等，只要學(xué)生可以更好的尋求到資料就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有益的嘗試和探究；在學(xué)習(xí)的形式上更加的豐富多彩，學(xué)生可以通過(guò)邏輯單元演算來(lái)鍛煉自我的邏輯思維，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)來(lái)鍛煉自我的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)自己一種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神等等。

其三，學(xué)生有所感悟和體驗(yàn)，是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的重要要求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)為成績(jī)而論，忽略其他方面能力的培養(yǎng)，這對(duì)于培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才是不合理的一種方式。在探究式教學(xué)過(guò)程中，具體知識(shí)的掌握和分?jǐn)?shù)的高低不再是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生能否通過(guò)對(duì)知識(shí)的觀察，理解和分析來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的新的認(rèn)識(shí)的程度，也就是將數(shù)學(xué)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟數(shù)學(xué)的美好。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)化的思維方式，豐富學(xué)生的結(jié)構(gòu)，鍛煉其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐，首先需要擺正教師和學(xué)生的位置，將二者在教學(xué)過(guò)程中的相互關(guān)系區(qū)別開(kāi)來(lái)，其中最為主要的是區(qū)別傳統(tǒng)的師生關(guān)系，同時(shí)還要處理好，教師與學(xué)生，教師與教材，學(xué)生與教材之間的相互關(guān)系。在探究式教學(xué)的初期階段，教師作為引導(dǎo)的重要力量，構(gòu)成了探究式教學(xué)的最為關(guān)鍵的核心力量。所以探究式教學(xué)首先對(duì)教師提出了新的要求，如教師需要首先了解數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而通過(guò)對(duì)規(guī)律的研究達(dá)到對(duì)規(guī)律的利用，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于規(guī)律的掌握和運(yùn)用，此外，還要求教師將自我的地位放置在一個(gè)更加合理的位置，從教學(xué)講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，參與學(xué)生探究式教學(xué)的過(guò)程，與學(xué)生一道領(lǐng)域數(shù)學(xué)探究的美所在。而學(xué)生則要求更加的積極主動(dòng)去探索問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生需要以積極主動(dòng)地精神投入到探究式教學(xué)的過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)。

一般認(rèn)為，探究式教學(xué)有著自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式與途徑。通常分為教學(xué)上的四部曲，首先是教師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，將學(xué)生引入到一定的思考和探究的環(huán)境當(dāng)中來(lái)，引發(fā)學(xué)生的思考是培養(yǎng)學(xué)生的觀察問(wèn)題的第一步；其次是學(xué)生在問(wèn)題的指引下，展開(kāi)自我的探究，通過(guò)一定的途徑和方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的研究；再次是學(xué)生將探究的問(wèn)題進(jìn)行歸總，并且自我分析探究問(wèn)題中所具有的基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律，最后是在綜合的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)自我進(jìn)行反思和總結(jié)，使得相應(yīng)的能力得到應(yīng)有的提升。