李恒

【摘要】 在新課改實(shí)施的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出新的變化，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適用，此種背景下，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生.基于此，本文對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)探究，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù).

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

分層教學(xué)法是根據(jù)初中生的個(gè)體差異性，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中更加注重初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，是一種全新的教學(xué)方法[1].基于此，本文就對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的重要性進(jìn)行闡述，并提出具體的應(yīng)用對(duì)策，以期提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的重要性

現(xiàn)階段，在新課改不斷推進(jìn)的背景下，使得初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)難度不斷上升，而部分能力弱的初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出吃力的情況，初中生之間的學(xué)習(xí)差距不斷擴(kuò)大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降[2].而分層教學(xué)法剛好可以將此種情況解決，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)每一名初中生的個(gè)體差異性，選擇不同的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)初中生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，讓初中生在課堂上可以始終處于主體地位，對(duì)初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣也直線上升，從而提高初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的現(xiàn)狀分析

由于分層教學(xué)法這一概念在我國(guó)較晚出現(xiàn)，所以在教學(xué)使用中還存在一些問(wèn)題，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，初中數(shù)學(xué)在使用分層教學(xué)法的過(guò)程中，對(duì)初中生進(jìn)行分層教學(xué)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)好的初中生出現(xiàn)驕傲、盲目自信;而學(xué)習(xí)成績(jī)差的初中生則呈現(xiàn)出自卑心理.此種情況下，就會(huì)導(dǎo)致初中生數(shù)學(xué)成績(jī)下降，無(wú)法提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3].第二，現(xiàn)階段，教師初中數(shù)學(xué)課程中使用分層教學(xué)法時(shí)還缺乏一套統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)大綱，使得教師在教學(xué)過(guò)程中只能憑借自身經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)分層教學(xué)，在此種情況下，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重，影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率.第三，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)分層教學(xué)法認(rèn)識(shí)不全面，在教學(xué)中還采用以往的教學(xué)模式，不對(duì)初中生進(jìn)行分層教學(xué)，造成初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo).

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的具體使用對(duì)策

（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程分層

眾所周知，部分學(xué)習(xí)能力弱的初中生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常呈現(xiàn)出吃力的情況，在此種情況下，教師就需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，具體操作如下：一方面，初中生學(xué)習(xí)能力有著一定的差異性，所以，教師就需要根據(jù)初中生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，對(duì)不同層次進(jìn)行不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)[4].另一方面，在分層教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)基礎(chǔ)好的初中生拓展課外數(shù)學(xué)知識(shí)，而對(duì)基礎(chǔ)薄弱的初中生，教師則可以與其進(jìn)行溝通，了解具體情況，教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而讓基礎(chǔ)薄弱的初中生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做到教學(xué)資源合理利用，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.此外，教師在為初中生布置家庭作業(yè)時(shí)，也需要根據(jù)初中生學(xué)習(xí)情況，分層設(shè)置家庭作業(yè)，保證家庭作業(yè)符合初中生學(xué)習(xí)情況，初中生能夠順利完成家庭作業(yè).

（二）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)考核進(jìn)行分層

考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段，所以，教師要想保證初中數(shù)學(xué)考核質(zhì)量，就需要在初中數(shù)學(xué)考核過(guò)程中使用分層法，具體操作如下：一方面，數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)考核內(nèi)容的編寫時(shí)，需要根據(jù)初中生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核內(nèi)容的編寫，保證所編寫的考核內(nèi)容符合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以將初中生學(xué)習(xí)成果全面檢測(cè)出.另一方面，對(duì)于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的初中生，教師需要為其設(shè)置一些具有難度的數(shù)學(xué)題，讓初中生在做這些數(shù)學(xué)題的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維能夠得到開(kāi)發(fā)，激發(fā)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)熱情，從而保證數(shù)學(xué)考核結(jié)果的準(zhǔn)確性.

（三）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

初中數(shù)學(xué)考核后，還需要展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為初中生后續(xù)學(xué)習(xí)制訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)初中生今后學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用.面對(duì)此種情況，教師就需要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，具體操作如下：一方面，教師在制訂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要提前與初中生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)初中生家長(zhǎng)了解初中生在家的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)家長(zhǎng)反饋，對(duì)初中生的資料進(jìn)行分析，為教學(xué)評(píng)價(jià)制訂提供參考依據(jù).另一方面，數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要參考分層教學(xué)、分層考核的情況，對(duì)初中生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)初中生學(xué)習(xí)具體情況為初中生制訂一個(gè)完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而為初中生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助.

四、總結(jié)語(yǔ)

總而言之，由于初中生之間存在嚴(yán)重的個(gè)體差異性，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也不同，在此種情況下，初中數(shù)學(xué)教師要想保證教學(xué)質(zhì)量，就需要在教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)法，對(duì)每一名初中生的差異性進(jìn)行考慮，根據(jù)初中生具體情況展開(kāi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從而激發(fā)初中生對(duì)初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]許志軍.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].考試周刊，2014（68）：77-78.

[2]王林林.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（4）：120.

[3]張亭亭.針對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（34）：152.

[4]班昌謀.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（20）：76.