顧乃春

【摘要】 在當(dāng)前的高中教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量是能夠決定其自身學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)和關(guān)鍵.想要促進(jìn)學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力當(dāng)中依然能夠保證自身學(xué)習(xí)的高效率，就應(yīng)該在實(shí)際的課堂教學(xué)方式方面著手，促進(jìn)學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)的主體，促使學(xué)生能夠更加自主地發(fā)展，同時(shí)，能夠在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行有效的探究和拓展.因此，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中不斷地練習(xí)和實(shí)踐，以此來有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.基于此，本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行深入的分析和研究，以期能夠讓學(xué)生成為課堂的主人.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);以生為本

在當(dāng)前的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，運(yùn)用什么樣的方法和手段充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)工作當(dāng)中主流研究的方向.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，由于升學(xué)壓力等方面因素的影響，有些教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中主體作用的體現(xiàn)，依然使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式.這樣的教學(xué)模式不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.因此，想要在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新和探索，開拓學(xué)習(xí)思路，增加學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠讓學(xué)生成為課堂的主人.

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，開展師生角色轉(zhuǎn)換教學(xué)

新課程背景下提出，學(xué)生才是課堂教學(xué)當(dāng)中的主體，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，很多課堂活動(dòng)的起點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生的發(fā)展過程當(dāng)中，將重點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生潛在發(fā)展的水平上，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的最大化發(fā)展，結(jié)合實(shí)際的教育方針，認(rèn)真落實(shí)新課程的新要求[1].轉(zhuǎn)換角色實(shí)際上就是鼓勵(lì)學(xué)生能夠走上講臺(tái)，并且踴躍地展示自己對(duì)某種數(shù)學(xué)方法或者是數(shù)學(xué)問題的獨(dú)特觀點(diǎn)和簡(jiǎn)介，學(xué)生扮演“教師”，在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以充分利用一段實(shí)踐，讓學(xué)生利用這段時(shí)間充分地展示自我，并且能夠與同學(xué)之間一起分享自己的想法和見解.或者是為學(xué)生設(shè)置一個(gè)話題，并且借助課外時(shí)間，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主分工，并且由學(xué)習(xí)的小組推薦學(xué)生就重點(diǎn)問題進(jìn)行有效的講解，通過對(duì)問題的分析和講解幫助學(xué)生解答疑惑，促進(jìn)教師之間的討論.

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）重視人文素養(yǎng)的滲透

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的滲透.在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中教學(xué)形式過于理性化，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的圖形和公式都比較抽象，很多學(xué)生都有疑問：“這樣精妙、簡(jiǎn)單的符號(hào)都是怎么的來的呢？”學(xué)生有這樣的疑問就不會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中教師可以穿插數(shù)學(xué)歷史向?qū)W生進(jìn)行介紹，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的激情[2].

例如，在教學(xué)蘇教版教材中“立體幾何初步”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以向?qū)W生介紹歐式幾何，在學(xué)習(xí)“直線與方程”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以向?qū)W生介紹笛卡爾的成就和相關(guān)的故事，通過這樣的方式充分激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和思考，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，讓學(xué)生成為課堂的主人.

（二）重視問題設(shè)置的有效性

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重視設(shè)置一些有效的問題.問題的提出必須以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為主，有的時(shí)候教師認(rèn)為高考的題目比較難，因此，在例題的設(shè)置起點(diǎn)方面也比較高，但是，這樣的問題設(shè)置并沒有幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)容易發(fā)生“斷流”的情況，因此，教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置的過程中，起點(diǎn)應(yīng)該“低”一點(diǎn)，方便讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)蘇教版教材中“直線與方程”相關(guān)知識(shí)的過程中，從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況方面為學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的問題，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考.“同學(xué)們回憶一下直線方程幾種比較特殊的形式，想一想是不是平面直角坐標(biāo)系當(dāng)中的每條直線都能夠運(yùn)用其中的一種形式來表示？”“想一想在平面直角坐標(biāo)系當(dāng)中的每一條直線如何利用x，y表示？”通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)——直線方程的特殊形式以及關(guān)于x，y的二元一次方程，積極主動(dòng)地尋求建立直線方程“一般形式”的突破口.

三、開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流

學(xué)生才是學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體，但是在當(dāng)前的班級(jí)授課制度之下，教師與學(xué)生之間僅僅是一種單向活動(dòng)的關(guān)系，如果將課堂當(dāng)成是一個(gè)整個(gè)的系統(tǒng)的話，生生之間的交往和溝通等都是不能夠忽視的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果僅僅重視獨(dú)立學(xué)習(xí)以及個(gè)別化學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在一個(gè)較為系統(tǒng)化的情況下進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[3].想要促進(jìn)學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力當(dāng)中依然能夠保證自身學(xué)習(xí)的高效率，就應(yīng)該在實(shí)際的課堂教學(xué)方式方面著手，促進(jìn)學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)的主體，促使學(xué)生能夠更加自主地發(fā)展.

例如，在教學(xué)蘇教版教材中“直線與圓”相關(guān)知識(shí)的過程中，如果教師直接將知識(shí)點(diǎn)告訴給學(xué)生，那么這樣的形式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中教師可以開展合作學(xué)習(xí)，并且設(shè)置相應(yīng)的問題：“你到底會(huì)不會(huì)解？”“看一看誰的解題方法比較多！”學(xué)生更加活潑開朗，在總結(jié)當(dāng)中討論了很對(duì)的解題方法，并且豐富了學(xué)生的解題情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)，在互相學(xué)習(xí)的過程中對(duì)解決問題的方法有了更加深入的掌握和理解，同時(shí)也感受了合作學(xué)習(xí)開展所帶來的成就感.

四、結(jié) 語

綜上所述，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的人重視學(xué)生能力的發(fā)展，提倡在課堂教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人.因此，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，開展師生角色轉(zhuǎn)換教學(xué)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且重視在教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，重視問題設(shè)置的有效性，并且還應(yīng)該重視情境教學(xué)的豐富化，開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主人.

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚強(qiáng)能.高中數(shù)學(xué)從“師本”向“生本”教育的轉(zhuǎn)變嘗試[J].中國(guó)校外教育，2017（16）：3+15.

[3]吳榮華.以生為本：“問題教學(xué)法”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用芻論[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（8）：126-127.

[4]劉偉.生本教育理念下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育論叢，2015（2）：78-80+88.