周麗萍

【摘 要】小學數學是基礎教育中十分重要的課程之一，數學對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、判斷能力等都有很大的幫助。教學中沒有發(fā)揮學生的主體性，其學生的學習積極性必然會受到影響。所以，在新時代的影響下，小學數學必須充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極參與課堂。

【關鍵詞】小學數學；教學；主體性

隨著教育改革的不斷完善，新課程改革更加注重課堂中學生的參與程度，提出學生才是課堂的主體，學習的主人。就小學數學而言，它比較抽象難理解，如果單靠學生聽就能聽明白是不可能的，所以突出學生的主體性，讓學生去探索、研究，讓他們動腦動手，這對于提高學生的綜合能力和教學質量都有幫助。

一、學生主體在主體教育中的作用

學生是學習主體，教學終歸要落到學生個體的學習行為上，學生只有通過自己的觀察、判斷、推理、實踐，才能真正領悟到知識的內涵，逐步內化為自己的數學認知結構。

主體性教育理論要以新觀點看待教育和教學活動。首先，教育是以學生為主體的活動，以往的教育理論僅僅把學生看成是教育活動的對象，是教育活動中的客體、主體性教育理論則把學生看作是教育活動中的主體，是能動性、自主性的個體，而不是單純的培養(yǎng)“對象”，其次，教育是促進學生主體發(fā)展的活動，傳統的教育用固定的模式去塑造學生，注重知識的灌輸，主體性教育則重視學生的主體性，教育的重要目的是促進學生主體性的發(fā)展。

我國傳統的教學中，教師多用講授法，而且往往是強制性灌輸，在課堂上一講就是一節(jié)課，完全不給學生自己思考和活動的時間，把學生當作被動接受知識的“容器”，忽視了學生的主體地位，剝奪了學生作為主體進行思考而獲得知識的權利。因此，主體性教育，首先應尊重廣大學生的主體地位；其次為學生創(chuàng)造主動發(fā)展的寬松環(huán)境；再則開發(fā)學生潛能，鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、重主導輕主體教育利弊分析

馬克思主義把人看作是從事實踐活動的人，不是處在某種幻想的與世隔絕、離群寡居狀態(tài)的人，人的本質在于人有主動性，人是自身發(fā)展的人。因此，在教育教學實踐活動中，應充分體現學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的自覺性。

傳統的小學數學教學，主要體現教師的指導。教學中教師把學生看作被動接受知識的“容器”，在課堂教學中老師一講到底?；A好一點的學生或許能聽出一二三，基礎差一點的學生則昏昏欲睡，要么干脆在課堂上玩或睡覺，久而久之出現學習基礎好一點的學生進步不大，基礎差的學生越來越差。

其次，重主導輕主體的教育嚴重阻礙了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我國的課堂教學中，教師對所提的問題往往要求有一個標準答案，希望所有學生的思維結果達到一致。教師提出一個問題后，對學生多方“啟發(fā)”、“引導”直到學生的回答符合某個標準的答案，除了這個標準答案，其他任何回答都是錯誤的，如甲數是乙數的幾倍，若回答成乙數是甲數的幾分之幾則視為錯誤的回答。因此，教師在教學中，要鼓勵學生大膽提出不同的見解，即使是錯誤的，也不要輕易否定，而要通過討論，使學生感到成功的喜悅或認識到錯誤之處，以激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。

三、調控學習動機，激發(fā)學生興趣

偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。小學生由于年齡較小，愛貪玩，沒有學習壓力和自主學習能力，數學又是一門枯燥、抽象的學科，因此對教師的教學造成很大的困難，所以教師首先激發(fā)學生們對數學學習的興趣是學好數學的保證，有了學習興趣就可以促使學生去探索知識，全神貫注的做作業(yè)，思考難題，從而把對數學的學習當做一種樂趣。

首先要創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍，小學生由于比較膽小害羞，如果面對一個嚴肅的教師心里就會緊張，更加害怕學習，因此教師要了解學生們的愛好，經常與學生們交流溝通，在課堂上迎合他們創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍，比如在學習新課程時通過講有趣的小故事來引入教學內容，在練習中通過競賽，搶答，判斷等形式來激發(fā)他們的學習興趣及求知欲，挖掘學生們的數學潛能，這樣教師教的輕松，學生學的也輕松。

其次講究教學的藝術性，對于教師來講，數學不僅是一門科學，更是一門藝術，因此在教學的過程中需要講究教學的藝術性，是一個富有情感性和藝術性的過程，教師可以把數學知識中的難懂部分通過藝術的形式向學生們進行教學，讓學生們先入耳，再入腦，最后入心靈，從而調動學生們的積極性和主動性，把學習當做一件快樂的事來完成。

四、創(chuàng)設情景、調動學生的積極性

（一）聯系現實生活創(chuàng)設問題情景

小學數學教學應該緊密聯系學生的日常生活，從學生的生活經驗和已知的事物出發(fā)，為學生創(chuàng)設熟悉有趣的情景，讓學生在熟悉的情景中學習。比如在學習“年、月、日”時，為了讓學生更好的理解什么是年什么是月什么是日，老師可以創(chuàng)設問題情景：“同學們問問自己的同桌，他哪一年哪一月哪一日出生的，他到現在過了幾個生日了？”學生根據自己的經驗很快就能回答出來。我接著問：“有個小朋友今年12歲但他只過了3次生日是怎么回事呢？”這個問題與學生的生活認識產生了沖突，這就能夠激發(fā)學生的好奇心，從而使學生感覺數學就在身邊。

（二）利用故事創(chuàng)設情景

聽故事是孩子的天性，他們能夠全神貫注到故事中去，將枯燥無味的數學知識融入到故事情節(jié)中去，能夠很好的吸引學生的注意力，調動學生的積極性，突出學生的主體意識，方便學生對知識的理解與記憶。比如在學習數字的時候，老師可以給學生講這樣一個故事：“有一天小王問媽媽，數學被稱為阿拉伯數字，那他們是被阿拉伯人發(fā)明的嗎？媽媽說不是，阿拉伯數字是印度人發(fā)明的，印度人用一種特殊的數學來表示數目，這些數字只有10個，只要一筆兩筆就能寫成，后來被傳入阿拉伯，他們覺得簡單就廣泛使用，所以阿拉伯在傳播這些數字中起到很大的作用，所以稱為阿拉伯數字?！?/p>

綜上所述，教師主導作用發(fā)揮的好壞，直接影響學生的學習積極性和學習效果。教師恰到好處的“導”就能把兒童從課堂學習中的“我教你學”的學習模式中解放出來，使兒童由被動接受學習變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，學生才能在最佳的學習環(huán)境中積極主動參與，不斷提高認知能力、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我。

【參考文獻】

[1]張海洋.《淺談小學數學教學中的生活化》，學術期刊 《東方企業(yè)文化》，2011年4期

[2]張瑰紅.《淺談如何促進小學生數學學習能力的提升》，學術期刊《學周刊B版》，2012年10期endprint