彭麗

【摘 要】化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當(dāng)今世界化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。高中化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。所以在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，營造質(zhì)疑追問的良好氛圍，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

“質(zhì)疑能力”是指提出問題，提出好問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并非一朝一夕之功，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置（來自于生活中的經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)素材、化學(xué)學(xué)科知識邏輯和實(shí)驗(yàn)探究、化學(xué)學(xué)科人文背景等）。這就需要教師“授之以漁”，通過示范啟發(fā)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法，使學(xué)生受到啟迪，從“模仿”起步，要讓學(xué)生由“錄音機(jī)”變成“演唱機(jī)”，由被動(dòng)接受的“容量瓶”變成主動(dòng)獲取的“移液管”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。

一、高中生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀及原因

針對我校高中年級學(xué)生的簡單調(diào)查統(tǒng)計(jì)，表明進(jìn)入高中后經(jīng)常進(jìn)辦公室問問題的學(xué)生僅占2.9%，偶爾提問的占39.7%，從來不問的占57.4%，我們的學(xué)生總體不愛提問，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上特別在課堂上缺少問題意識，學(xué)生長期沒有自己的問題可提、疑問可質(zhì)，學(xué)生的思維怎么被激發(fā)，又怎么談得上“主動(dòng)發(fā)展”呢？在教學(xué)過程中，學(xué)生為什么不愛提問、不善于思考、缺少質(zhì)疑的勇氣和能力呢？造成上述問題的原因之一在于教師，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程常常會抑制學(xué)生的“質(zhì)疑能力”。教師受教學(xué)任務(wù)和升學(xué)的壓力，在教學(xué)設(shè)計(jì)和過程中注重的是如何提問，喜歡講的“頭頭事到”，而沒有給學(xué)生留有充足思考的余地，而且往往高高在上、太過于嚴(yán)肅而缺少與學(xué)生的平等、交流和溝通等；原因之二是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生缺少思考和質(zhì)疑的時(shí)間；原因之三是學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們習(xí)慣于聽老師講、自己記，聽老師提出問題、解答問題，甚至不樂意回答老師提出的問題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有畏難情緒等。

二、高中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)途徑和方法

我任教的學(xué)校是一所省重點(diǎn)高中，學(xué)生考入高中以后，對高中的學(xué)習(xí)生活有一種向往，而且從和新生的交流中得出一個(gè)共同的結(jié)論是：學(xué)生都有決心好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力可以說是很大，也很強(qiáng)烈。此時(shí)的我有一種強(qiáng)力的愿望，盡自己所能，讓學(xué)生既輕松又愉快地學(xué)好高中化學(xué)這門課程。為此需要在總結(jié)自身以往教學(xué)的基礎(chǔ)上，在化學(xué)課堂教學(xué)中抓住教學(xué)的契機(jī)，利用好學(xué)生強(qiáng)勢的學(xué)習(xí)心態(tài)，改變學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中的陋習(xí)，有意識地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本、課上閱讀課本、課后溫習(xí)課本，促使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑，課堂上讓學(xué)生相互交流，提出突出的疑難問題，然后再指導(dǎo)學(xué)生看書釋疑。

2.留給“空白地帶”，讓學(xué)生有機(jī)會質(zhì)疑

為了讓學(xué)生有機(jī)會質(zhì)疑，教師在教學(xué)中要留給學(xué)生“空白地帶”，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。（2）發(fā)現(xiàn)問題和提出問題要有個(gè)過程，且不可心急，欲速則不達(dá)。（3）因勢利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使問題更有價(jià)值。如在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不要把現(xiàn)象和結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是由學(xué)生通過觀察、質(zhì)疑、思考，自己得出結(jié)論。另外，在教學(xué)過程中，對一些答案、結(jié)論的正誤可以采取適當(dāng)延遲評判的方式，讓學(xué)生有一個(gè)再比較、再思考、在質(zhì)疑的空間。

3.優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑

布魯納說過：“知識乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果”。如何構(gòu)建一種有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高質(zhì)疑能力的教學(xué)模式呢？我認(rèn)為討論式教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力十分有效。這種模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問題——分組討論——?dú)w納應(yīng)用。但教師提出的質(zhì)疑應(yīng)具有一定層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，一問套一問，相互串聯(lián)，使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷向縱深發(fā)展。如對氣體摩爾體積的教學(xué)，我設(shè)計(jì)下列問題：

①?zèng)Q定物質(zhì)體積大小的因素是什么？②1mol不同固態(tài)物質(zhì)和液態(tài)物質(zhì)的體積相同嗎？③在相同條件下（標(biāo)況下）1mol不同氣態(tài)物質(zhì)的體積相同嗎？為什么？④決定氣體體積大小的主要因素是什么？⑤什么是氣體摩爾體積？22.4L/mol是什么意思？

這樣層層設(shè)疑，促使學(xué)生進(jìn)行判斷推理，使學(xué)生始終處在積極思維狀態(tài)。這個(gè)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生獲取知識的過程和方法，由于學(xué)生有充分的時(shí)間質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂氣氛活躍，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力。

結(jié)束語

心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個(gè)初級階段到熟練掌握的階段，學(xué)生的質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律。因此，高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出：“一般地說，教育學(xué)是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。高中化學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，培養(yǎng)出既具有勇于探索、追求真理的品質(zhì)，又富有創(chuàng)新能力的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《教學(xué)技能》.《課堂教學(xué)策略》.《化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法》endprint