李艷暉

摘 要：多聲思維應(yīng)用于視唱練耳教學(xué)是高校音樂專業(yè)研究的熱點，探尋提升音樂專業(yè)學(xué)生視唱練耳能力的訓(xùn)練實施策略，對高校音樂專業(yè)視唱練耳多聲思維水平的提高，具有重要的理論和實踐意義。作者通過廣泛搜集相關(guān)文獻(xiàn)，分析和考察現(xiàn)有研究成果，來了解視唱練耳教學(xué)中多聲思維訓(xùn)練存在的現(xiàn)狀，為解決音樂教學(xué)實踐中的具體問題提出了切實可行且操作性強(qiáng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：音樂教育；視唱練耳教學(xué)；多聲思維訓(xùn)練；教學(xué)策略

中圖分類號：J613.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）32-0231-01

一、“音樂多聲思維”與視唱練耳教學(xué)研究

多聲部視唱是一種多層次的音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式，其多旋律的特點構(gòu)成了立體音樂，多聲部視唱教學(xué)是立體音樂感的訓(xùn)練。多聲部音樂的基礎(chǔ)是和聲，各種特性的多聲部視唱都需要圍繞這一基礎(chǔ)來開展。在實踐教學(xué)過程中，用多聲思維來培養(yǎng)學(xué)生的多聲部視唱能力是非常有效的。但是大部分學(xué)生往往對旋律聲部非常敏感，卻對低聲部不太熟悉，造成這一狀況的原因是他們?nèi)狈垢蓴_能力。在注重素質(zhì)教育的時代，在如何完善視唱教學(xué)內(nèi)容和方法，來加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練等方面很多學(xué)者做出了相當(dāng)大的努力。高校的音樂專業(yè)應(yīng)當(dāng)重視視唱練耳教學(xué)，在研究過程中，多聲思維教學(xué)應(yīng)放在首要位置。

二、視唱練耳教學(xué)中的多聲思維訓(xùn)練提升策略

（一）調(diào)動學(xué)生積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生單聲音樂思維

在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生多聽、多唱的視唱練耳懸鏈，加強(qiáng)樂理知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)視唱練耳與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。在改善課堂訓(xùn)練的同時，可以多開展課外音樂活動，例如鼓勵學(xué)生多參加合唱排練，通過開展多種形式的聲樂演唱引導(dǎo)學(xué)生積極理解音樂的各要素，提高內(nèi)心聽覺能力，培養(yǎng)學(xué)生對視唱練耳學(xué)習(xí)的積極性。轉(zhuǎn)變學(xué)生單聲音樂思維習(xí)慣就是讓他們的思維更具創(chuàng)造性，從單一的思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變到多聲部的思維習(xí)慣。我國的傳統(tǒng)音樂比較重視橫向的線條進(jìn)行，其旋律形態(tài)發(fā)達(dá)、豐富，為世界各國所公認(rèn)。然而，我國各民族的音樂也不都是單聲部的，從能演奏和聲的樂器來說，笙的產(chǎn)生就具有悠久的歷史，其他演奏和聲的樂器諸如古箏、揚(yáng)琴以及古琴等。在我國民間音樂活動中，無論是民歌、戲曲、曲藝音樂，還是器樂、歌舞音樂都存在著多聲部音樂形式，這些都還只是在單聲思維下的多聲部音樂。因此，我國音樂教育從業(yè)者的工作就是力圖打破這種傳統(tǒng)思維習(xí)慣，幫助學(xué)生建立多聲部思維能力。

（二）提高教師專業(yè)素質(zhì)，改革完善教學(xué)方式

由于視唱練耳的特殊性，除了要求教學(xué)老師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力外，對鍵盤技能以及綜合理論知識都有很高的要求。然而目前我國大部分視唱練耳教師無論是從專業(yè)對口、學(xué)歷層次，還是師資結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)能力等方面距離高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)要求仍然具有較高的差距。大部分的任課教師教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)理念上多為個人的經(jīng)驗總結(jié)，基本沒有接受系統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)歷。很多教師在視唱練耳多聲部思維的訓(xùn)練上缺乏教學(xué)方法，教學(xué)理念的陳舊、訓(xùn)練方法的單一都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。隨著如今科技的不斷發(fā)展，利用先進(jìn)的多媒體進(jìn)行教學(xué)是從業(yè)者需要掌握的一門技術(shù)。在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)來代替單一運(yùn)用樂器輔助教學(xué)方式，可以彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容中對音色音響訓(xùn)練的不足。

（三）重視教材選擇

高校音樂專業(yè)的視唱練耳教材中主要包含以下幾種教學(xué)內(nèi)容：一種是針對音樂各要素分別進(jìn)行的單項訓(xùn)練；一種是將音樂作品中的旋律片段在鋼琴上進(jìn)行彈奏，要求學(xué)生用記譜的方式記錄下所聽到的音樂要素等，用這樣的方法來訓(xùn)練學(xué)生的綜合聽覺能力和記譜能力；除此之外還有一些延展性訓(xùn)練，主要是針對程度較高的學(xué)生展開的一種更高級的能力訓(xùn)練，這些沿用至今的教材與完整音樂作品的聯(lián)系較少，不利于學(xué)生對音樂要素的整體掌握。因此教材的選用應(yīng)更多的涉及到多聲思維訓(xùn)練方法的內(nèi)容，所選教材內(nèi)容要更具有藝術(shù)感染力。

在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加教材內(nèi)容的綜合訓(xùn)練，并逐漸以此訓(xùn)練為主要方式，形成多樣化的教學(xué)模式和訓(xùn)練方法。代替以往以單一聽唱訓(xùn)練為主，脫離具有音樂形象的訓(xùn)練模式。比如在進(jìn)行音高、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)試、和聲等音樂要素訓(xùn)練時，可采用教材中的素材進(jìn)行訓(xùn)練，然后再將這些內(nèi)容貫穿起來，綜合的開展作品的音響聽覺分析，從而達(dá)到發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

關(guān)于復(fù)調(diào)音樂必須談到的是具有“音樂之父”稱號的偉大的德國音樂家巴赫。巴赫創(chuàng)作以復(fù)調(diào)手法為主，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，感情內(nèi)在。通過音樂作品的學(xué)習(xí)，可以幫我們洞悉巴赫音樂思維的邏輯性，加強(qiáng)對其音樂的理解。通過學(xué)習(xí)巴赫的作品，可以很好的分清聲部的發(fā)展與走向，感受樂曲的布局，為延長的準(zhǔn)確提供保障，更直觀的感受音樂家深邃的音樂內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶潔媛.視唱練耳教學(xué)中和聲風(fēng)格聽辨視角下的多聲思維訓(xùn)練探究[D].聊城：聊城大學(xué)， 2015.

[2]張婷婷.視唱練耳多聲思維在合唱訓(xùn)練中的運(yùn)用[D].重慶：重慶大學(xué)，2012.

[3]劉洪巖，崔向東.聲樂多聲思維訓(xùn)練——重唱訓(xùn)練功用研究[J].音樂創(chuàng)作，2013（02）.

[4]蘇僑.視唱練耳教學(xué)中引入民族多聲思維的思考[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2011（05）.endprint