李艷暉

摘 要：多聲思維應(yīng)用于視唱練耳教學(xué)是高校音樂(lè)專業(yè)研究的熱點(diǎn)，探尋提升音樂(lè)專業(yè)學(xué)生視唱練耳能力的訓(xùn)練實(shí)施策略，對(duì)高校音樂(lè)專業(yè)視唱練耳多聲思維水平的提高，具有重要的理論和實(shí)踐意義。作者通過(guò)廣泛搜集相關(guān)文獻(xiàn)，分析和考察現(xiàn)有研究成果，來(lái)了解視唱練耳教學(xué)中多聲思維訓(xùn)練存在的現(xiàn)狀，為解決音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題提出了切實(shí)可行且操作性強(qiáng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；視唱練耳教學(xué)；多聲思維訓(xùn)練；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：J613.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）32-0231-01

一、“音樂(lè)多聲思維”與視唱練耳教學(xué)研究

多聲部視唱是一種多層次的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)形式，其多旋律的特點(diǎn)構(gòu)成了立體音樂(lè)，多聲部視唱教學(xué)是立體音樂(lè)感的訓(xùn)練。多聲部音樂(lè)的基礎(chǔ)是和聲，各種特性的多聲部視唱都需要圍繞這一基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，用多聲思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多聲部視唱能力是非常有效的。但是大部分學(xué)生往往對(duì)旋律聲部非常敏感，卻對(duì)低聲部不太熟悉，造成這一狀況的原因是他們?nèi)狈垢蓴_能力。在注重素質(zhì)教育的時(shí)代，在如何完善視唱教學(xué)內(nèi)容和方法，來(lái)加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練等方面很多學(xué)者做出了相當(dāng)大的努力。高校的音樂(lè)專業(yè)應(yīng)當(dāng)重視視唱練耳教學(xué)，在研究過(guò)程中，多聲思維教學(xué)應(yīng)放在首要位置。

二、視唱練耳教學(xué)中的多聲思維訓(xùn)練提升策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生單聲音樂(lè)思維

在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生多聽(tīng)、多唱的視唱練耳懸鏈，加強(qiáng)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)視唱練耳與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。在改善課堂訓(xùn)練的同時(shí)，可以多開(kāi)展課外音樂(lè)活動(dòng)，例如鼓勵(lì)學(xué)生多參加合唱排練，通過(guò)開(kāi)展多種形式的聲樂(lè)演唱引導(dǎo)學(xué)生積極理解音樂(lè)的各要素，提高內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)視唱練耳學(xué)習(xí)的積極性。轉(zhuǎn)變學(xué)生單聲音樂(lè)思維習(xí)慣就是讓他們的思維更具創(chuàng)造性，從單一的思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變到多聲部的思維習(xí)慣。我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)比較重視橫向的線條進(jìn)行，其旋律形態(tài)發(fā)達(dá)、豐富，為世界各國(guó)所公認(rèn)。然而，我國(guó)各民族的音樂(lè)也不都是單聲部的，從能演奏和聲的樂(lè)器來(lái)說(shuō)，笙的產(chǎn)生就具有悠久的歷史，其他演奏和聲的樂(lè)器諸如古箏、揚(yáng)琴以及古琴等。在我國(guó)民間音樂(lè)活動(dòng)中，無(wú)論是民歌、戲曲、曲藝音樂(lè)，還是器樂(lè)、歌舞音樂(lè)都存在著多聲部音樂(lè)形式，這些都還只是在單聲思維下的多聲部音樂(lè)。因此，我國(guó)音樂(lè)教育從業(yè)者的工作就是力圖打破這種傳統(tǒng)思維習(xí)慣，幫助學(xué)生建立多聲部思維能力。

（二）提高教師專業(yè)素質(zhì)，改革完善教學(xué)方式

由于視唱練耳的特殊性，除了要求教學(xué)老師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力外，對(duì)鍵盤技能以及綜合理論知識(shí)都有很高的要求。然而目前我國(guó)大部分視唱練耳教師無(wú)論是從專業(yè)對(duì)口、學(xué)歷層次，還是師資結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)能力等方面距離高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)要求仍然具有較高的差距。大部分的任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)理念上多為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，基本沒(méi)有接受系統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)歷。很多教師在視唱練耳多聲部思維的訓(xùn)練上缺乏教學(xué)方法，教學(xué)理念的陳舊、訓(xùn)練方法的單一都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。隨著如今科技的不斷發(fā)展，利用先進(jìn)的多媒體進(jìn)行教學(xué)是從業(yè)者需要掌握的一門技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)代替單一運(yùn)用樂(lè)器輔助教學(xué)方式，可以彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容中對(duì)音色音響訓(xùn)練的不足。

（三）重視教材選擇

高校音樂(lè)專業(yè)的視唱練耳教材中主要包含以下幾種教學(xué)內(nèi)容：一種是針對(duì)音樂(lè)各要素分別進(jìn)行的單項(xiàng)訓(xùn)練；一種是將音樂(lè)作品中的旋律片段在鋼琴上進(jìn)行彈奏，要求學(xué)生用記譜的方式記錄下所聽(tīng)到的音樂(lè)要素等，用這樣的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的綜合聽(tīng)覺(jué)能力和記譜能力；除此之外還有一些延展性訓(xùn)練，主要是針對(duì)程度較高的學(xué)生展開(kāi)的一種更高級(jí)的能力訓(xùn)練，這些沿用至今的教材與完整音樂(lè)作品的聯(lián)系較少，不利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的整體掌握。因此教材的選用應(yīng)更多的涉及到多聲思維訓(xùn)練方法的內(nèi)容，所選教材內(nèi)容要更具有藝術(shù)感染力。

在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加教材內(nèi)容的綜合訓(xùn)練，并逐漸以此訓(xùn)練為主要方式，形成多樣化的教學(xué)模式和訓(xùn)練方法。代替以往以單一聽(tīng)唱訓(xùn)練為主，脫離具有音樂(lè)形象的訓(xùn)練模式。比如在進(jìn)行音高、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)試、和聲等音樂(lè)要素訓(xùn)練時(shí)，可采用教材中的素材進(jìn)行訓(xùn)練，然后再將這些內(nèi)容貫穿起來(lái)，綜合的開(kāi)展作品的音響聽(tīng)覺(jué)分析，從而達(dá)到發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

關(guān)于復(fù)調(diào)音樂(lè)必須談到的是具有“音樂(lè)之父”稱號(hào)的偉大的德國(guó)音樂(lè)家巴赫。巴赫創(chuàng)作以復(fù)調(diào)手法為主，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，感情內(nèi)在。通過(guò)音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)，可以幫我們洞悉巴赫音樂(lè)思維的邏輯性，加強(qiáng)對(duì)其音樂(lè)的理解。通過(guò)學(xué)習(xí)巴赫的作品，可以很好的分清聲部的發(fā)展與走向，感受樂(lè)曲的布局，為延長(zhǎng)的準(zhǔn)確提供保障，更直觀的感受音樂(lè)家深邃的音樂(lè)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶潔媛.視唱練耳教學(xué)中和聲風(fēng)格聽(tīng)辨視角下的多聲思維訓(xùn)練探究[D].聊城：聊城大學(xué)， 2015.

[2]張婷婷.視唱練耳多聲思維在合唱訓(xùn)練中的運(yùn)用[D].重慶：重慶大學(xué)，2012.

[3]劉洪巖，崔向東.聲樂(lè)多聲思維訓(xùn)練——重唱訓(xùn)練功用研究[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2013（02）.

[4]蘇僑.視唱練耳教學(xué)中引入民族多聲思維的思考[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.endprint