陳臺盛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)：“要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！斌w驗是指學(xué)生在自己喜歡的情境活動中產(chǎn)生的心理感受，這種感受是發(fā)自肺腑的。在閱讀教學(xué)中，緊扣體驗，多種教學(xué)方法并用，可以增進學(xué)生對文本的理解感悟，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達能力，提升學(xué)生的思維能力，并促進學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。對此，筆者進行了五方面的探索，現(xiàn)作如下介紹。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗

課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生體驗的興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。一位教師在導(dǎo)入《撈月亮》這一課時，先在黑板上寫一個“撈”字，然后從講臺上隨手拿起一本書，問學(xué)生：“這能叫‘撈嗎？”學(xué)生說：“不能，只能說是‘拿。”教師又從地上撿起了一塊粉皮頭，學(xué)生說：“這也不能說是‘撈，只能說是‘撿或‘拾?！苯處焼枺骸澳堑降自趺醋霾沤小畵颇?？”學(xué)生說：“從水里取東西，才叫‘撈?！贝藭r，教師再在“撈”字后補上“月亮”，學(xué)生們看了題目，一股強烈的求知欲望油然而生，他們發(fā)現(xiàn)了問題所在：月亮是掛在天上的，怎么能從水里撈出來呢？教師趁機抓住這個關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著問題進入課文學(xué)習(xí)。正是由于教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的激情，學(xué)生才易于發(fā)現(xiàn)問題，進而帶著疑問進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、潛心“涵泳”，喚起體驗

“涵泳”是對語文教材鑒賞的一種態(tài)度和方法，這種鑒賞應(yīng)該沉潛其中，反復(fù)玩味、推敲，以獲得文本蘊含之意，悟得文本之味。引導(dǎo)學(xué)生對文本潛心“涵泳”是喚起學(xué)生體驗之感的重要方式。只有這樣，學(xué)生才能深入文本，真正體會到母語的“根”之情懷，真正得到心靈的蕩滌。例如，學(xué)習(xí)《詠柳》一課，一位教師就采用了“自助餐”式的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生潛心“涵泳”，深入體驗。

譯一譯：“眾人拾柴火焰高。”請與同學(xué)合作，理解詞語，翻譯句子。

析一析：“學(xué)貴有思。”請研讀領(lǐng)會，說說內(nèi)容，談?wù)劺斫?，并大膽質(zhì)疑，共同探究解惑。

誦一誦：“讀書百遍，其義自見。”請集中精力，熟讀成誦。

這樣，以“菜單”的形式，讓學(xué)生自主閱讀、思考、探究，在潛心“涵泳”中，對話、體驗、感悟，把握詩歌的真諦，并初步培養(yǎng)鑒賞能力與審美情趣。

三、言意兼得，磨礪體驗

長期以來，不少教師在閱讀教學(xué)中，僅僅滿足于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而對文本的語言范式，即作者是怎么寫的，為什么這樣寫的探究常常被忽視，學(xué)生大多只停留在“理解”這個層面。這是閱讀教學(xué)的一個很大誤區(qū)。正確的做法應(yīng)該是，既要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，又要引導(dǎo)學(xué)生認識和學(xué)習(xí)文本是怎樣運用語言來表達的。簡單說，就是既要關(guān)注文本內(nèi)容思想（意），又要關(guān)注文本形式（言）。人教版六年級上冊《老人與海鷗》中有這樣的句子：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈……飛成一篇有聲有色的樂譜?！痹谶@幾句話中，作者細致描述了老人的動作、神態(tài)等細節(jié)，使得一個樸實、充滿愛心的“老父親”形象躍然紙上。在教學(xué)時，僅僅讓學(xué)生感悟老人的形象，產(chǎn)生“感動”是不夠的。筆者教學(xué)時，先讓學(xué)生通過自讀理解這段話講了什么。接著，將學(xué)生的思路引向表達的形式，明白作者是通過細節(jié)描寫來反映老人對海鷗的摯愛之情，進而深刻體會這樣寫的妙處。然后，采用引讀方式，讓學(xué)生在有感情朗讀之中，與文本的情感產(chǎn)生共鳴，升華認識，課堂教學(xué)就到了一個更高的境界。

四、多元解讀，深化體驗

“多元解讀”指的是不同的學(xué)生在閱讀同一教材時，由于理解的角度、學(xué)習(xí)的能力、個人的文化等方面的不同，造成的對文本的感悟和體驗等所呈現(xiàn)出的多元差異的個性化行為?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……”閱讀教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生展開積極的思維活動，進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀；要呵護學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)批判性思維能力。如筆者一次外出聽課，聽一位教師上《高爾基和他的兒子》，曾看到過這樣一個場景。正當(dāng)同學(xué)們在討論高爾基父子情深時，一位學(xué)生突然站起來發(fā)表了自己的見解：“文中說高爾基的兒子才10歲，來到爸爸身邊，顧不上休息，一直忙著栽花草。我認為他那么遠來父親身邊，一點親熱勁都沒有，而一直在花園栽花，他一定愛鮮花不愛爸爸?！苯處煕]有直接肯定或否定，而是將這一問題拋給學(xué)生：“同學(xué)們，你們怎么看？”經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論，大家都認為：兒子是愛父親的，他栽花不是為自己，而是為父親，想為父親創(chuàng)造一個更優(yōu)美的環(huán)境。教師及時給予肯定：“有的人表達對父親的愛是粘在父親身邊，而這位孩子卻用這種特殊的方式來表達愛，顯得更珍貴！”教師沒有就此放手，而是話鋒一轉(zhuǎn)：“兒子不滿10歲，不遠千里來看望父親，如果我是他父親，肯定會疼愛有加?？筛郀柣鶇s恰恰相反，對他不理不睬，高爾基不愛他兒子嗎？”一石激起千層浪。學(xué)生又圍繞這個問題展開了新一輪的爭論。這位教師巧妙地利用學(xué)生的獨特見解，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的學(xué)習(xí)。這樣的多元解讀，有效地打開了學(xué)生思路，深化了他們的體驗，從而使其更深切地體會高爾基父子的情深。

五、延伸課外，升華體驗

語文教學(xué)不能只拘泥于課堂教學(xué)，還要關(guān)注課外學(xué)習(xí)，它是課堂教學(xué)的延伸和補充。語文教學(xué)除了按部就班、絲絲入扣、中規(guī)中矩，還可以旁逸斜出、信馬由韁，更可以海闊天空、突發(fā)奇想，不能習(xí)慣于循循善誘，用不著處處品味咀嚼。在新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)多創(chuàng)造機會，將學(xué)生的閱讀視野引向更廣闊的課外空間，達到“課已盡，思無涯”的理想境地，讓學(xué)生能在主動、多元、開放的尋求中，促進知、情、意、行和諧發(fā)展，升華體驗，全面提高語文素養(yǎng)。例如，一位教師在教學(xué)《將相和》時，當(dāng)學(xué)生理解了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事的內(nèi)容后，引領(lǐng)學(xué)生將三個故事進行比照閱讀，體情、悟情，這樣學(xué)生對廉頗、藺相如這兩個人物有了進一步的理解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師出示“完璧歸趙”的文言文，引導(dǎo)學(xué)生與白話文進行對比閱讀，進一步升華了學(xué)生對文本的體驗。最后，教師再讓學(xué)生課外去閱讀其他兩個故事的文言文或其他寫藺相如的文章。再如，教學(xué)《果園機器人》這課后，讓學(xué)生閱讀一些科普類的書籍，使他們感受到科技的無限奧秘，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的極大興趣。這樣，進行適度的拓展延伸，“課外閱讀”與“課堂教學(xué)”牽手同行，就會讓學(xué)生在濃郁的書香中開闊視野，涵養(yǎng)性情，打好人生的底色。

（作者單位：福建省福清市占陽中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint