劉丹

當(dāng)前課堂，教師不是單純地手把手教學(xué)生課本內(nèi)容，也不是直白地告訴學(xué)生要怎樣學(xué)，更不是把知識(shí)點(diǎn)搗碎了讓學(xué)生記憶背誦；而應(yīng)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)，甚至是幫助同伴一起學(xué)。這樣以學(xué)為根、以生為本的課堂，顛覆了筆者十幾年教學(xué)形成的固有模式。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體一般的內(nèi)涵是指學(xué)習(xí)者與相關(guān)指導(dǎo)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等），以及學(xué)習(xí)文本資料，共同構(gòu)成的團(tuán)體。亦有人認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)共同體是指由幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)者組成的小組，他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中相互交流，共享各種學(xué)習(xí)資源，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成相互影響和相互促進(jìn)的社會(huì)成員之間的人際關(guān)系。但總的來說，學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵一般是指學(xué)習(xí)者的群體，他們通過相互合作，良好溝通后，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)共同體的作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是權(quán)威，是知識(shí)的主要傳授者，但在學(xué)習(xí)共同體模式的要求下，教師的主要任務(wù)是組織策劃教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，傳遞教學(xué)資源信息，對(duì)學(xué)生起到幫助和引導(dǎo)的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的知識(shí)接受者。而學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度提出了更高的要求，它需要學(xué)習(xí)者積極思考，積極探索，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、踐行學(xué)習(xí)共同體的體會(huì)

（一）教師的引領(lǐng)性

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，就要構(gòu)建師生在相互交流合作中共同成長的專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往以“迎合”教師為主，教師認(rèn)可的就是對(duì)的，教師否定的絕對(duì)是錯(cuò)的，學(xué)生即使有困惑，也很少提出自己的想法，生怕被否定、嘲笑，從而只是機(jī)械地接受。但是在學(xué)習(xí)共同體的課堂上，卻是另一番景象。佐藤學(xué)先生指出，讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。但是，這樣的課堂需要教師創(chuàng)設(shè)安定的環(huán)境，讓學(xué)生有安全感，萌發(fā)挑戰(zhàn)、質(zhì)疑的勇氣。

例如，筆者在一節(jié)三年級(jí)的課堂上提出一道問題：“媽媽買3個(gè)碗用18元，買8個(gè)同樣的碗需要多少錢？”問題一出，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便能完成，并上臺(tái)板書：18÷3=6，6×8=48。經(jīng)過同伴分享，學(xué)生同樣很快說出：“要先求一個(gè)碗的價(jià)錢，再求8個(gè)碗的價(jià)錢?！惫P者問：“你們聽懂了嗎？”學(xué)生機(jī)械地回答：“懂了?！惫P者追問：“還有不同的方法嗎？誰也能像他們這樣說一說？”學(xué)生一片沉默。直到有一位學(xué)生小心翼翼地舉手：“老師，我的方法和他的不一樣?！苯又鍪玖怂嫷囊环鶊D（圖1），他說：“老師，我是這樣想的，18×2=36，6×2=12，36+12=48?！彼脑捯魟偮?，就有學(xué)生舉手，說了另外一種想法：“18-6=12，18+18+12=48?！边@時(shí)就有學(xué)生提出：“你這6怎么來的，18+18什么意思？”學(xué)生在你疑問我解答的過程中經(jīng)歷了思維的碰撞。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)特的想法，我們要做的就是給他們勇氣，讓學(xué)生勇于說出自己不同的想法，勇于說出自己的疑問，學(xué)習(xí)共同體的課堂便是如此。

（二）師生的平等性

學(xué)習(xí)共同體要求對(duì)教師的角色加以改變，放低身段，學(xué)會(huì)“傾聽”。傾聽，不僅要“聽”學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容或意見，更要透過“聽”的方式肯定學(xué)生的成果，給予其歸屬感。在學(xué)習(xí)共同體中，師生從上下關(guān)系變成平等關(guān)系。

例如，教學(xué)“0的除法”一課，課堂上教師出示一道題：“0÷5=（？搖）”。筆者蹲下身子靜靜傾聽其中一個(gè)小組討論。學(xué)生們?cè)谧孕蓄A(yù)習(xí)課文后，很快得出本節(jié)課所有算式的得數(shù)是0。這時(shí)小組中有位學(xué)生提出：“0除以任何不是0的數(shù)，這句話是什么意思？”小組1號(hào)成員立刻回答：“就是除數(shù)不能是0?！碧岢鰡栴}者依舊存在疑惑：“為什么除數(shù)不能是0呢？”小組2號(hào)成員：“我有辦法，假設(shè)有5個(gè)蘋果，平均分給0個(gè)人，沒法分呀，所以0不能當(dāng)除數(shù)。”小組3號(hào)成員：“因?yàn)?÷0=任意數(shù)，假設(shè)5÷0的結(jié)果是不存在的，那么用驗(yàn)算的方法，不存在的數(shù)乘0怎么可能等于5，所以0不能做除數(shù)?！?/p>

通過傾聽學(xué)生們多元的想法，帶給我們的是無限驚喜，很多想法是我們沒能想到的。教師的角色從單純講授轉(zhuǎn)變成平等引導(dǎo)學(xué)生，以“主題、探究、傾聽、推進(jìn)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)成知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）溝通的融合性

在學(xué)習(xí)共同體中，強(qiáng)調(diào)人人參與，并且敢說會(huì)聽，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的能力。在提問的過程中，學(xué)生不僅僅是表達(dá)自己的看法，更是要對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，能主動(dòng)去思考。學(xué)生能夠在交流的過程中分享自己的見解，是一種具有融合性的溝通行為。在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)素材給學(xué)生提供了廣闊的思考空間，學(xué)生們集思廣益、積極提問、相互討論，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生通過聽和說的方式形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

例如，教學(xué)“公頃的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)。在小組討論后的分享階段，生 大膽提出：“什么是公頃？”筆者還沒說話，就有其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解惑：“公頃是測量面積的單位?！鄙?補(bǔ)充道：“就和我們?nèi)昙?jí)學(xué)過的用來測量面積的單位是一樣的?！鄙?繼續(xù)補(bǔ)充道：“平方厘米、平方分米、平方米是小面積的測量單位，而公頃是用來測量較大的土地面積用到的單位?！鄙?繼續(xù)補(bǔ)充：“比如學(xué)校的面積、福州奧體公園的面積就要用到公頃，因?yàn)樗鼈兌己艽蟆！鄙?得到啟發(fā)后立刻回答：“我聽懂了，那測量福州左海公園的面積就要用到公頃作單位?！?/p>

每位學(xué)生都以最舒適的狀態(tài)把自己的想法與同伴分享，我們看到了學(xué)生思維激蕩昂揚(yáng)，推理表述精彩紛呈，傾聽專注而富有生命力的數(shù)學(xué)課堂。這樣的課堂，安靜、清新、柔軟、潤澤。師生靜下來，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)融合，共同思考。安定的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生敢于提出自己的疑問，不再是害羞、逃避，而是在大家的共同幫助下，一起解決難題。

學(xué)習(xí)共同體課堂，走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界，讓興趣成為學(xué)生最好的教師。教師精心呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，學(xué)他們的話，做他們的游戲，模糊教師與學(xué)生的界限。以自己如藝術(shù)般的教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成長的幸福。走進(jìn)學(xué)生生活世界，讓課堂充滿生氣，體驗(yàn)生命律動(dòng)的教學(xué)境界，在多元開放中充滿活力，共同體的課堂亦是如此。

（作者單位：福建省福州市教育學(xué)院附屬第四小學(xué)？搖本專輯責(zé)任編輯：王彬）endprint