繆云

想象力是構(gòu)成語文能力的重要因素。愛因斯坦說：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要?？v觀語文教材體系中的每一篇課文，都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。學(xué)生閱讀課文需要借助想象，在頭腦中再現(xiàn)作品中描繪的情景，才能理解課文意境，感悟課文內(nèi)涵。那么，如何有效利用課本資源，培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者認(rèn)為有以下五個途徑。

一、平淡的語言生動化

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親?！币簿褪钦f，要把作者用語言文字描述的生活情景或人物變成讀者頭腦里的畫。就語文教學(xué)而言，就是要用生動而有感情的語言描述，把學(xué)生引入課文描寫的情景中去，引導(dǎo)學(xué)生對課本表達(dá)的意境或人物形象進行再現(xiàn)想象，以理解課文內(nèi)容，發(fā)展想象力。如在教學(xué)蘇教版一年級下冊課文《水滴的旅行》時，筆者精心設(shè)計了導(dǎo)語：“今天，老師要向大家介紹一個新朋友，他就是旅行家小水滴，別看他小，他走過了地球上許多地方。他像孫悟空一樣會上天入地，有時還會變變變，可神奇了。你愿意跟小水滴交個朋友嗎？小水滴要邀請你們跟他一起去旅行啦！他要帶我們?nèi)ツ穆眯心?？別著急，答案就在今天我們要學(xué)習(xí)的新課文里。讓咱們一起走進今天的新課文，跟著小水滴一起去旅行吧！”引入意境后，學(xué)生繪聲繪色地朗讀起課文，饒有興趣地沉浸在想象的旅行中。生動有趣的導(dǎo)語，激起學(xué)生強烈的閱讀期待和學(xué)習(xí)興趣，有效地發(fā)展了學(xué)生的想象力。

二、單一的解讀多元化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睂ν黄n文的教學(xué)內(nèi)容，教師要允許學(xué)生從不同角度、不同層次提出不同想法和意見。每一個學(xué)生都富有個性，都有自己獨特的思維和想象力，因此，教師要呵護學(xué)生的個性，實施民主教學(xué)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生大膽想象，以促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。如學(xué)習(xí)了蘇教版二年級下冊《小猴子種果樹》一課，筆者問學(xué)生：“你喜歡故事中的這只小猴嗎？”學(xué)生展開了討論。有的學(xué)生說：“我不喜歡小猴，因為小猴太三心二意了，總是不能堅持，這樣怎能干好一件事呢？”有的學(xué)生說：“我不喜歡小猴，因為小猴太沒有主見了，容易受別人影響，輕易動搖目標(biāo)是辦不成事的。”但也有學(xué)生提出自己的不同想法。有的學(xué)生說：“我覺得小猴很勤勞。你看，他種樹之后，天天澆水、施肥，一點兒也不怕苦，所以我喜歡小猴。”有的學(xué)生說：“我也喜歡小猴，因為小猴愿意多聽聽別人的建議，尋找到能在最短時間內(nèi)結(jié)果子的樹，他有勇于嘗試的精神??！”在教學(xué)中，教師能尊重學(xué)生個性化的理解，讓學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，鼓勵學(xué)生對課文的理解表達(dá)出自己獨特的感受，這樣有利于學(xué)生在思維碰撞中培養(yǎng)無限的想象力。但對文本的多元解讀要尊重文本的價值取向，切不可一味為了培養(yǎng)想象力而隨意化。

三、抽象的概念形象化

文學(xué)作品往往是通過栩栩如生、細(xì)膩傳神的語言文字描繪、勾勒出人物形象，以生動的語言將事件和景象具體、逼真地呈現(xiàn)在讀者面前，并且通過暗示，給讀者留下想象空間。特別是中華古典詩詞，意境深遠(yuǎn)，回味無窮，更需要激發(fā)學(xué)生的想象力，將抽象的字詞想象出形象的畫面。例如，李白的古詩《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”給人留下了想象的余地。學(xué)生對“千尺”這個抽象的概念難以理解，就無法真切地感受到廬山瀑布的壯觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“1米=3尺，三千尺相當(dāng)于1000米，一層樓房大概四米高，三千尺就相當(dāng)于250層樓高呀！”這就是把抽象的概念形象化，幫助學(xué)生理解想象廬山瀑布從高空直落，勢不可擋的壯觀景象。在這基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生盡情想象“疑似銀河落九天”的情景，聯(lián)想到瀑布像一條銀河從天而降，雄奇瑰麗的畫面。這樣，通過化抽象為形象，便于學(xué)生理解詩意，發(fā)展想象力，從而使學(xué)生對廬山瀑布留下了深刻的印象。

四、籠統(tǒng)的描述具體化

文學(xué)作品中所描繪的形象和場景往往給讀者提供了進一步想象的空間，作品中隱含著許多語言文字未淋漓盡致描述的“空白”。教學(xué)時，教師如果能巧妙地捕捉教材中的這些“空白”，讓學(xué)生發(fā)揮想象填充作品中的藝術(shù)空白，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，也必能產(chǎn)生出“意在言外”的藝術(shù)效果，使文學(xué)形象較之藝術(shù)形象更具有豐富的審美意蘊。例如，蘇教版一年級下冊《葉子的眼睛》描寫山上的早晨很美，但具體美在哪，學(xué)生畢竟沒見過，不易體會到它的美。教學(xué)中，只有將文字變成畫面，即把“話”變“畫”，引發(fā)學(xué)生想象，拉近大自然與學(xué)生的距離，學(xué)生才會體會到大自然的美麗。這就需要教師用生動而有感情的語言，把學(xué)生引入課文描寫的情景中去，啟發(fā)學(xué)生想象：陽光就是神奇的魔法師，變變變，小朋友們都變成大自然中的小葉子?？蓯鄣娜~子，能說說天亮了，你看到哪些奇妙的景象嗎？為什么這么高興呢？學(xué)生積極發(fā)揮想象。有的說：天亮了，我看到金色的陽光照著大地，暖暖的，真高興！有的說：天亮了，我看到小鳥落在枝頭唱歌，歌聲悅耳動聽，真高興！……這樣，抽象的語言變成了形象的畫面，深深地留在了學(xué)生的記憶中。但需要注意的是：有的學(xué)生頭腦里的畫面與說出來的畫面往往有距離，這就要求教師要善于察言觀色，積極引導(dǎo)、糾正、鼓勵，不要因為學(xué)生說不清楚而挫傷其想象的積極性。

五、省略的情節(jié)明朗化

文學(xué)作品中所塑造的藝術(shù)形象一般需要讀者憑借語言文字，結(jié)合自己的生活體驗和文化修養(yǎng)進行理解。這一過程需要讀者發(fā)揮自由想象，豐富語言所描繪的藝術(shù)形象，從而獲得更加真切的閱讀感受。小學(xué)語文教材語言精練，概括性較強，省略的情節(jié)也較多，這就為學(xué)生展開想象創(chuàng)造了有利條件。例如，蘇教版三年級下冊《掌聲》全文多次寫到小英的神態(tài)、動作和語言，但省略了小英內(nèi)在的心理變化。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過品悟描寫人物外在表現(xiàn)的句子來揣摩人物心理，激發(fā)思維，豐富想象，并通過讓學(xué)生演一演小英，在表演中感受人物的內(nèi)心情感。學(xué)生表演后，教師進行采訪：“小英，輪到你講故事時，老師叫你，你卻立刻把頭低了下去，你當(dāng)時在想什么呢？后來，你猶豫了一下，才慢吞吞地站了起來，你在猶豫什么？我發(fā)現(xiàn)你的眼圈紅了，為什么眼圈紅了？小英，聽到同學(xué)們這么熱烈、持久的掌聲，你為什么流淚了呢？讀完故事，老師發(fā)現(xiàn)你又笑了，什么事讓你這么開心？”通過角色扮演，教師與學(xué)生互動交流，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象力，而且能促進學(xué)生對課文加深理解。

（作者單位：福建省福安市穆陽中心小學(xué)）endprint