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        美國職業(yè)教育教師新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及啟示

        2018-01-05 00:15:16趙紅芬郄海霞
        職教論壇 2017年31期
        關(guān)鍵詞:美國啟示

        趙紅芬+郄海霞

        摘 要:為了適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的快速發(fā)展,美國國家專業(yè)教學(xué)委員會于2015年修訂并頒布了新的職教教師標(biāo)準(zhǔn),以幫助學(xué)生更好地為從事未來職業(yè)做好準(zhǔn)備。新標(biāo)準(zhǔn)從十個維度出發(fā)規(guī)定了職教教師應(yīng)知、應(yīng)會的同時,也促進了職教教師的專業(yè)發(fā)展,新標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)簡潔、更具操作性,對我國職教教師資格標(biāo)準(zhǔn)在建立專業(yè)組織機構(gòu)、處理普遍性與特殊性的關(guān)系、定期認證等方面提供了有益的啟示。

        關(guān)鍵詞:美國;職業(yè)教育教師;教師資格標(biāo)準(zhǔn);啟示

        作者簡介:趙紅芬,女,天津大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生,研究方向為職業(yè)教育教師;郄海霞,女,天津大學(xué)教育學(xué)院教授,教育學(xué)博士,研究方向為比較高等教育、比較職業(yè)教育。

        中圖分類號:G710 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-7518(2017)31-0087-05

        美國是個非常重視教師質(zhì)量的國家,也是教師專業(yè)化發(fā)展起步較早的國家之一。二戰(zhàn)后,特別是20世紀(jì)80年代以來,美國教師專業(yè)化的步伐不斷加快,教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為實現(xiàn)教師專業(yè)化的重要保障。從全國到各州,美國制定了不同類型和不同層次的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。作為教師專業(yè)化隊伍的重要組成部分,職業(yè)教育師資專業(yè)化也逐漸被提上日程。

        自1997年美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會頒布第一版優(yōu)秀職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以來,為了適應(yīng)美國職業(yè)教育領(lǐng)域的快速發(fā)展,職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已進行數(shù)次修訂,并于2015年3月頒布了新的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn),即《國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會生涯與技術(shù)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn):面向11-18歲以上學(xué)生的教師》(第二版)。美國職業(yè)教育教師新標(biāo)準(zhǔn)是對第一版的修訂與完善,在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上都有所變化,包括將第一版中的一些標(biāo)準(zhǔn)合二為一,并新增了“課程設(shè)計與管理”的標(biāo)準(zhǔn)[1]。2015年新標(biāo)準(zhǔn)是基于美國職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r修訂的,是對職業(yè)教育實踐與研究最新發(fā)展的反映。

        一、美國職業(yè)教育教師新標(biāo)準(zhǔn)修訂:背景與依據(jù)

        (一)新標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景

        美國很早就意識到職業(yè)教育對社會發(fā)展的貢獻,因此很重視職業(yè)教育的發(fā)展。為使經(jīng)濟在全球市場中保持持久競爭力,美國不僅要求勞動者能夠創(chuàng)造性地解決問題,同時也要求勞動者能夠具備批判性思考能力和高效協(xié)作能力等素質(zhì)。高素質(zhì)、高技能勞動力的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的職業(yè)教育教師隊伍。因此,為了適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)、高技能勞動者的需要,滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的要求,美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會對職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行修訂,以幫助學(xué)生更好地接受中學(xué)后教育和為未來職業(yè)做好準(zhǔn)備。

        (二)新標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)

        美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會在制訂所有領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)認證評價體系時都是基于對教師專業(yè)的5個基本觀點,即“五項核心標(biāo)準(zhǔn)”[2]:(1)教師致力于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展;(2)教師應(yīng)具備所教學(xué)科領(lǐng)域的知識并且知道如何進行教授;(3)教師有責(zé)任管理和監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí);(4)教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實踐進行反思并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí);(5)教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)共同體的成員?;谖屙椇诵闹鲝?,國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會確定了優(yōu)秀教師應(yīng)具備的知識、能力、信念等標(biāo)準(zhǔn)框架。

        國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會依據(jù)五項核心原則擬定好標(biāo)準(zhǔn)后,將其提交給教育團體征求意見,在此基礎(chǔ)上進行修改,最后提交至董事會定稿,若沒有問題,則董事會采納并發(fā)布實施。

        二、美國職業(yè)教育教師新標(biāo)準(zhǔn):內(nèi)容與特征

        (一)美國職業(yè)教育教師新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

        新標(biāo)準(zhǔn)在探討優(yōu)秀職業(yè)教育教師“應(yīng)知、應(yīng)會”的同時,也考慮到職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展。在結(jié)構(gòu)上,修改后的新標(biāo)準(zhǔn)由第一版的13條變?yōu)楫?dāng)前的10條,具體內(nèi)容如下[3]:

        標(biāo)準(zhǔn)一“學(xué)生知識”:標(biāo)準(zhǔn)從教師應(yīng)該從整體的角度看待學(xué)生、滿足學(xué)生的學(xué)術(shù)需求和專業(yè)需求三方面來規(guī)定教師的行為,指出無論是作為學(xué)習(xí)者還是作為獨立個體的學(xué)生,優(yōu)秀教師必須對學(xué)生有著豐富而全面的理解和認識。同時教師也要關(guān)注學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展階段,因時因地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,進行差異化教學(xué),以滿足所有學(xué)生的多樣化需求。

        標(biāo)準(zhǔn)二“應(yīng)對多樣化”:在該標(biāo)準(zhǔn)中,國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會接受多樣性的討論,開始探索包容多樣性。為了確保每個學(xué)生都能接受高質(zhì)量的職業(yè)教育,標(biāo)準(zhǔn)提出優(yōu)秀職業(yè)教育教師一方面要能夠為學(xué)生創(chuàng)造公平、公正和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,另一方面要幫助學(xué)生了解工作場所的多元化。

        標(biāo)準(zhǔn)三“內(nèi)容知識”:標(biāo)準(zhǔn)指出,優(yōu)秀教師能夠利用他們所擁有的技術(shù)、專業(yè)知識、跨學(xué)科教學(xué)技能來開發(fā)課程目標(biāo),設(shè)計教學(xué),促進學(xué)生學(xué)習(xí),最終促進學(xué)生在各個行業(yè)取得成功。該標(biāo)準(zhǔn)還介紹了職業(yè)技術(shù)教育的新領(lǐng)域,側(cè)重教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合,標(biāo)準(zhǔn)細分為兩大類知識:跨學(xué)科知識與行業(yè)相關(guān)的知識??鐚W(xué)科知識包括4個領(lǐng)域:英語語言藝術(shù)、歷史與人文學(xué)科、數(shù)學(xué)和科學(xué);與行業(yè)相關(guān)的知識包含8個領(lǐng)域:商務(wù)、市場營銷與金融服務(wù);社區(qū)服務(wù);裝飾藝術(shù)與設(shè)計;工程、設(shè)計與制造;信息技術(shù)、通信與藝術(shù);休閑娛樂服務(wù);自然資源;交通運輸系統(tǒng)與服務(wù)。

        標(biāo)準(zhǔn)四“學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)實踐”:標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定優(yōu)秀職業(yè)教育教師能夠設(shè)計情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境并能夠?qū)W(xué)生進行情景化教育,讓學(xué)生為中等教育后從事未來職業(yè)做好準(zhǔn)備的同時,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力、創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作能力以及溝通能力,使他們成為自主學(xué)習(xí)者。標(biāo)準(zhǔn)同時提出教師應(yīng)該能夠在課程中使用技術(shù),維護安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        標(biāo)準(zhǔn)五“評價”:優(yōu)秀職業(yè)教育教師能夠設(shè)計有效和可靠的評價方式,運用多種評價方法,能夠真實地反映學(xué)生的知識和技能水平,幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進程,進而幫助他們建立目標(biāo),引導(dǎo)他們的專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展。

        標(biāo)準(zhǔn)六“為中等后教育做準(zhǔn)備”:國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會提出優(yōu)秀職業(yè)教育教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能,讓學(xué)生了解工作場所文化和期望,幫助他們探索職業(yè)生涯,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和才能做出符合行業(yè)需求的職業(yè)決策。

        標(biāo)準(zhǔn)七“課程設(shè)計與管理”:國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會認為課程的設(shè)計影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,因此在課程層面要求教師要具備課程設(shè)計和課程管理的技能,標(biāo)準(zhǔn)提出優(yōu)秀職業(yè)教育教師能夠設(shè)計和推廣與行業(yè)需求相對接的優(yōu)質(zhì)課程或項目,管理相關(guān)材料和資源,豐富課程,為學(xué)生積累有意義的教育經(jīng)歷。

        標(biāo)準(zhǔn)八“伙伴關(guān)系與合作”:標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教師要與家庭成員合作,擴大學(xué)生的支持網(wǎng)絡(luò),與教育和商務(wù)伙伴合作以提高課程質(zhì)量、促進生涯探索,與行業(yè)和社區(qū)伙伴協(xié)作以為學(xué)生創(chuàng)造機會,幫助學(xué)生規(guī)劃、發(fā)展和實現(xiàn)他們的職業(yè)生涯目標(biāo)。

        標(biāo)準(zhǔn)九“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力”:該標(biāo)準(zhǔn)中國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會探討了職業(yè)教育教師作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的實踐,標(biāo)準(zhǔn)主張教師能夠與學(xué)校和社區(qū)的利益相關(guān)者合作,以增加學(xué)生學(xué)習(xí)機會,促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步,提高對學(xué)校及相關(guān)行業(yè)專業(yè)知識的認知。

        標(biāo)準(zhǔn)十“反思性實踐”:國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會指出教師應(yīng)該通過學(xué)習(xí)和自我檢查來提升教學(xué)實踐,促進專業(yè)成長,加強對學(xué)生發(fā)展的影響,并展現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要性。

        新標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了職業(yè)教育教師的基本能力要求,而且強調(diào)職業(yè)教育教師應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí);它不僅對職業(yè)教育教師專業(yè)知識技能提出了要求,還強調(diào)教師對知識的生成性理解和綜合性應(yīng)用;它不僅要求職業(yè)教育教師對學(xué)生學(xué)習(xí)負責(zé),還強調(diào)對學(xué)生進行人文關(guān)懷,促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成;不僅體現(xiàn)了對職業(yè)教育教師教育能力的規(guī)定,還強調(diào)了在課堂之外應(yīng)具備的協(xié)作能力與科研能力;不僅規(guī)定了職業(yè)教育教師與學(xué)生之間的互動,還強調(diào)了應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家庭及社區(qū)成員之間建立積極的伙伴關(guān)系??傊聵?biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了當(dāng)前美國對優(yōu)秀職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,為美國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)以及在職教師的培訓(xùn)提供了參考標(biāo)準(zhǔn),對美國職業(yè)教育師資質(zhì)量的提高大有裨益。

        (二)新標(biāo)準(zhǔn)與舊標(biāo)準(zhǔn)的比較

        2015年新標(biāo)準(zhǔn)是在原有標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上修訂與完善的,二者既有一定的連續(xù)性,也有明顯的差異。第一,在結(jié)構(gòu)方面,新標(biāo)準(zhǔn)綜合性較強,如2015年新標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)六“為中學(xué)后做準(zhǔn)備”是對第一版中的“工作準(zhǔn)備”“管理與平衡多種生活角色”“社會發(fā)展”等三項標(biāo)準(zhǔn)的綜合概括,同時新增加了標(biāo)準(zhǔn)八“課程設(shè)計與管理”。第二,在內(nèi)容上,第一版標(biāo)準(zhǔn)由13條一級標(biāo)準(zhǔn)和若干二級標(biāo)準(zhǔn)組成,新標(biāo)準(zhǔn)不僅由原來的13條變?yōu)?0條,更加簡潔,要求更具體,實施更具操作性,而且每項標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了明顯變化,如在教師“應(yīng)對多樣化”標(biāo)準(zhǔn)中,標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容從第一版的教師“接受”多樣性到第二版的教師能夠“包容”這種多樣性;在“學(xué)生知識”標(biāo)準(zhǔn)中,新標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生對自己和職業(yè)選擇的理解也納入考慮范圍。第三,在目標(biāo)上,第一版標(biāo)準(zhǔn)中的四大維度:“教師幫助學(xué)生建立高效學(xué)習(xí)環(huán)境”“促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”“幫助學(xué)生過渡到工作場所”“通過自身專業(yè)發(fā)展改善教育質(zhì)量”[4],其中前三個都側(cè)重教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí),促進學(xué)生進步和發(fā)展。新標(biāo)準(zhǔn)在要求教師促進學(xué)生發(fā)展的同時,也注重教師自身的專業(yè)發(fā)展。例如,新標(biāo)準(zhǔn)中的“課程設(shè)計與管理”“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力”都對教師自身專業(yè)發(fā)展提出了要求。

        新標(biāo)準(zhǔn)的頒布以促進中學(xué)生接受高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育為最終目的,以學(xué)生為中心,注重學(xué)生的長遠發(fā)展,強調(diào)教師是輔助者,幫助學(xué)生群體探尋職業(yè)興趣,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢,幫助學(xué)生更好地完成向工作和成人角色的過渡。新標(biāo)準(zhǔn)注重教師的專業(yè)實踐能力,注重職業(yè)教育與社會外界的聯(lián)系,鼓勵家庭成員的積極參與,將更多的成員與社會環(huán)境納入學(xué)習(xí)共同體,以確保學(xué)生能夠接受高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育[5]。

        (三)美國職業(yè)教育教師新標(biāo)準(zhǔn)的特征

        1.新標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)組織修訂。為了提升教學(xué)質(zhì)量,美國于1987年成立了國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會,專門負責(zé)開發(fā)與修訂針對職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工作。該委員會由12-15名具有豐富經(jīng)驗的職業(yè)教育領(lǐng)域優(yōu)秀教師以及支持者創(chuàng)建并運作,是一個非營利性的第三方專業(yè)組織。其成員須滿足三個條件:(1)必須持有認可機構(gòu)的學(xué)士學(xué)位證書;(2)在幼兒、小學(xué)、中學(xué)或者高中學(xué)校有三年以上的教學(xué)經(jīng)驗;(3)持有地方性(州)教師執(zhí)照,只有同時滿足這三個條件的教師才可申請認證[6]。由于委員會成員是由經(jīng)過認證的職業(yè)教育領(lǐng)域優(yōu)秀專業(yè)人士和學(xué)術(shù)界的專家組成,標(biāo)準(zhǔn)是在廣泛征詢公眾意見后進行修訂,因此委員會制定的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)很大程度上保證了標(biāo)準(zhǔn)的全面性、科學(xué)性以及客觀性,是目前美國最具權(quán)威性和影響力的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)。

        2.新標(biāo)準(zhǔn)詳細具體、操作性強。從整體上看,新標(biāo)準(zhǔn)在描述具體標(biāo)準(zhǔn)要求時采用大段描述性文字分析了具體要求,而不是采取能力標(biāo)準(zhǔn)的羅列式。新標(biāo)準(zhǔn)以描述性語言的方式為標(biāo)準(zhǔn)提供了一個情景,詳細闡釋了作為優(yōu)秀教師在面對不同情境時應(yīng)該知道什么和該做什么,這樣使得教師和學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中明確各自的職責(zé),在順利完成教學(xué)過程的同時也促進了師生雙方的發(fā)展。因此,新標(biāo)準(zhǔn)在對教師的規(guī)定上具有較強的操作性。

        3.定期更新與升級。美國職業(yè)教育教師資格證書不是終身制的。州政府建立了一套嚴(yán)密的職業(yè)教育教師資格認證體系,將其劃分為不同層次,第一級為初級或臨時教師資格證書,第二級為專業(yè)教師資格證書,第三級為高級教師資格證書,證書有效期一般為1-4年。持有較低級教師資格證書的教師需要完成一定的進修和培訓(xùn)并且通過考核才可申請高一級教師資格證書,而高級教師資格證書也不是終身有效,而是需要定期更新認證的。此外,美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會認證的資格證書也是一個更新與升級的過程,因為證書的頒布是面向優(yōu)秀教師而非新教師,教師需要一個不斷進修提升自我的過程。這種定期更新與升級的資格證書制度的設(shè)計一定程度上激發(fā)了教師持續(xù)學(xué)習(xí)進修的動力,促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

        4.普遍性與特殊性并重。新標(biāo)準(zhǔn)在將“五項核心建議”轉(zhuǎn)化為詳細的標(biāo)準(zhǔn)文本的基礎(chǔ)上來確定優(yōu)秀職業(yè)教育教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具備的各種能力,新標(biāo)準(zhǔn)在制定中很好地處理了普遍性與特殊性的問題,為加強優(yōu)秀職業(yè)教育教師在各州之間的流通創(chuàng)造了必要條件。例如,該標(biāo)準(zhǔn)的制定是基于讓所有職業(yè)教育教師能逐步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,但同時新標(biāo)準(zhǔn)在“內(nèi)容知識”板塊劃分為跨學(xué)科知識和產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識兩大類,前者又細分為4個領(lǐng)域,后者細分為8個領(lǐng)域,因此新標(biāo)準(zhǔn)既考慮了普通教師應(yīng)具備的能力,同時也提出了不同專業(yè)領(lǐng)域教師應(yīng)具備的知識和能力,使得不同專業(yè)的教師能根據(jù)自身情況進行自主性調(diào)整。此外,新標(biāo)準(zhǔn)是針對全國范圍的優(yōu)秀職業(yè)教育教師制定的,適用范圍廣泛,而一些州教育部門基于本地區(qū)的經(jīng)濟、人口、文化等實際出發(fā)制定了適合本地區(qū)發(fā)展的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn),如《俄亥俄州生涯技術(shù)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)》的制定具有很明顯的地方特色。

        三、關(guān)于我國職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的思考與建議

        當(dāng)前,我國職業(yè)教育的發(fā)展重點是提高質(zhì)量,嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)是首要條件。教育部于2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中,明確指出要“完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標(biāo)準(zhǔn)”,并于2013年9月正式頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,這是國家首次對職業(yè)學(xué)校教師的準(zhǔn)入做出了明確規(guī)定。

        (一)我國現(xiàn)有職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的特點

        在規(guī)定對象上,我國頒布的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)僅僅是對中等職業(yè)教育教師做出的要求,并不包括高等職業(yè)教育教師;在專業(yè)目標(biāo)定位上,強調(diào)“雙師型”,我國2013年中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主張,職業(yè)學(xué)校教師既要有扎實的專業(yè)理論知識,也要具備在實踐中開展教學(xué)的能力,即提倡職業(yè)教育教師應(yīng)該是雙師型素質(zhì);從邏輯起點上看,我國職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)是從教師應(yīng)會什么、教師應(yīng)知道教什么以及教師該怎么教學(xué)三個維度出發(fā)對職業(yè)教育教師提出的要求[7];從整體框架看,我國的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)分為三級指標(biāo),包括三個維度、15個領(lǐng)域和60條具體要求,在內(nèi)容陳述方面,我國的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于師德建設(shè)、教師教學(xué)技能、教學(xué)效果等;在資格認證方面,我國的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)并不是入職的必要“通行證”,只是職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的一個參考,不與資格證書直接相連,不具有強制力。與此同時,現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)也存在諸多問題,如:標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包含60條能力要求,內(nèi)容過于繁瑣,不利于教師實踐操作;標(biāo)準(zhǔn)并沒有區(qū)分不同類型、不同機構(gòu)、不同專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育教師,對所有教師一刀切,不利于不同專業(yè)背景的職業(yè)教育教師對應(yīng)操作。

        (二)完善我國職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的建議

        職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育教師的入口,嚴(yán)格把好入口關(guān)對提高整個職業(yè)教育教師隊伍質(zhì)量至關(guān)重要。他山之石,可以攻玉,美國職業(yè)教育教師新標(biāo)準(zhǔn)對完善我國職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的啟發(fā)。根據(jù)美國職業(yè)教育教師新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和特征以及我國職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀,建議未來我國職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)該在以下四方面進行改革。

        1.建立專門制定職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機構(gòu)。在政府的支持下,有必要設(shè)立專門組織機構(gòu)負責(zé)制定職業(yè)教育教師的資格標(biāo)準(zhǔn),該機構(gòu)可以成立一個委員會,委員會成員應(yīng)該由職業(yè)教育利益相關(guān)者按一定比例組成,既包括教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀職業(yè)教育教師和企業(yè)優(yōu)秀代表人員,同時也要廣泛吸收其他職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀人員,如職業(yè)教育管理人員、職業(yè)教育研究人員、技術(shù)專家等,采用頭腦風(fēng)暴法,發(fā)揮集體的智慧進行標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建和實施。對于委員會成員申請者要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),確保委員會成員的質(zhì)量,力爭建立成職業(yè)教育界具有較大影響力、較高權(quán)威性的組織。同時委員會應(yīng)該定期召開研討會,汲取有關(guān)專家學(xué)者和一線教師的建議,在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上不斷完善和修訂標(biāo)準(zhǔn)。

        2.處理好“普遍性和特殊性”的關(guān)系。由于我國區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡,不同區(qū)域之間的教育水平也存在較大差異,因此在制定職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)時要處理好普遍性與特殊性的關(guān)系,國家建立職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)體系要與地方相結(jié)合,做到因地制宜。一方面,國家教育部門要基于我國職業(yè)教育整體發(fā)展?fàn)顩r以及對職業(yè)教育教師的實際訴求建立一套全國統(tǒng)一的認證標(biāo)準(zhǔn)。另一方面,在遵循國家統(tǒng)一職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的前提下,允許各區(qū)域教育部門和專業(yè)組織機構(gòu)結(jié)合各地經(jīng)濟、文化、人口、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模等特點制定適合本地發(fā)展的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn),如東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對職業(yè)教育教師有著較高要求,而中西部地區(qū)欠發(fā)達地區(qū)則可以適當(dāng)降低對職業(yè)教育教師的要求。這樣既可以避免中西部職業(yè)教育師資短缺的問題,同時也能夠解決因地區(qū)差異而帶來的教師標(biāo)準(zhǔn)不對等問題。

        3.細化職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,確??刹僮餍浴B殬I(yè)教育的本質(zhì)決定了職業(yè)教育教師不僅要具備普通教師的一般素質(zhì),還應(yīng)在某專業(yè)領(lǐng)域具備較強的實踐操作能力。由于不同專業(yè)之間有不同特點,因此在制定職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)細化到專門職業(yè),職業(yè)不同,標(biāo)準(zhǔn)各異。目前,我國職業(yè)教育主要由中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校實施,職業(yè)院校教師可分為專業(yè)課教師、文化課教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師以及管理人員。因此,職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)在針對不同類別、不同層次的職業(yè)教育教師進一步細化,針對不同專業(yè)領(lǐng)域也要做出明確規(guī)定,使得標(biāo)準(zhǔn)具體而明確,易于操作,這樣在促進職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的同時,也方便相關(guān)部門的監(jiān)督和評估。

        4.定期進行評估與認證,確保有效性。我國原有的教師資格制度是一次性的,即一經(jīng)獲得便終身有效。這使得教師職業(yè)是個鐵飯碗,教師資格證書的終身有效性導(dǎo)致教師不愿自主學(xué)習(xí)和進修。為了建立高質(zhì)量的師資隊伍,教育部于2015年開始試行教師資格定期注冊制度,時間為五年一考核,這對促進教師自身專業(yè)發(fā)展、加強教師管理具有一定的積極作用。但是對于定期考核的標(biāo)準(zhǔn)來看,內(nèi)容不夠具體和明晰,這就很有可能造成定期考核操作不規(guī)范,流于形式化,而不能真正促進職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展。對于定期考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是遞進式的,即一次比一次的要求高,可以采取遞進等級的教師資格證書[8]。這樣可以大大激勵和促進教師的專業(yè)發(fā)展,但是也會造成新的壓力。因此,在保障教師權(quán)益的同時也能夠確保教學(xué)質(zhì)量,對職業(yè)教育教師定期注冊的周期不宜過于頻繁,具體的考核周期應(yīng)靈活多變,做到因地、因校、因時制宜。

        提高民族素質(zhì)的希望在教育,振興教育的希望在教師。建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育師資隊伍是全面提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。因此,當(dāng)前只有建立一套完善的、符合我國現(xiàn)實國情的職業(yè)教育教師資格認證標(biāo)準(zhǔn)體系,才能保證我國職業(yè)教育師資的質(zhì)量得到穩(wěn)步提高,不僅可以保障入職教師的專業(yè)素養(yǎng)水平,同時還可以為我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)指明方向。分析和總結(jié)美國職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定經(jīng)驗,對我國職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)提出相關(guān)建議,有利于推進職業(yè)教育教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

        參考文獻:

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        責(zé)任編輯 韓云鵬

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