劉細(xì)發(fā)+鄧慶山

摘 要：項(xiàng)目牽引式教學(xué)是一種采用自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)獨(dú)立思考，快速地掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作技能，非常適合應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育。然而作為一種新型的教學(xué)范式，有必要對(duì)其產(chǎn)生的教學(xué)效果開(kāi)展評(píng)價(jià)研究。文章以高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)為例，提出了一種基于模糊層次分析法的項(xiàng)目牽引式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在收集學(xué)生對(duì)課程教學(xué)反饋信息的基礎(chǔ)上，采用模糊層次分析法對(duì)這些數(shù)據(jù)開(kāi)展實(shí)證與分析，為深入研究項(xiàng)目牽引式教學(xué)提供了理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目牽引式；模糊層次分析；教學(xué)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：劉細(xì)發(fā)（1964-），男，江西德興人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)教育技術(shù)研究所講師，博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、高教管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；鄧慶山（1976-），男，江西進(jìn)賢人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)軟件與通信工程學(xué)院副教授，博士，碩導(dǎo)，研究方向?yàn)樨?cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)、教育技術(shù)、人工智能。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）32-0062-05

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的一個(gè)重要組成部分，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能型人才的需要更加突出。項(xiàng)目牽引式教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)項(xiàng)目的方式逐一展開(kāi)，通過(guò)項(xiàng)目牽引，讓學(xué)生自覺(jué)地從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目牽引式的教學(xué)方法重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施的氛圍中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。項(xiàng)目牽引式教學(xué)研究在我國(guó)尚處于起步和探索階段，還沒(méi)有形成完善的、成體系的教學(xué)模式和相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，因此，本文嘗試采用模糊層次分析法對(duì)項(xiàng)目牽引式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為提高項(xiàng)目牽引式教學(xué)模式的深入研究以及發(fā)展提供科學(xué)的評(píng)價(jià)方法[1]。

一、項(xiàng)目牽引式教學(xué)

項(xiàng)目牽引式教學(xué)是以建構(gòu)主義教育思想為指導(dǎo)，重新定位學(xué)與教的關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)，通過(guò)分析教學(xué)的內(nèi)容和社會(huì)工作的實(shí)際需求，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)和學(xué)習(xí)能力將班級(jí)中的學(xué)生分成若干項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。同時(shí)根據(jù)小組每個(gè)成員的特點(diǎn)，分配項(xiàng)目中的不同角色，通過(guò)突出學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)[2]。采用項(xiàng)目牽引式的教學(xué)方法后，通常需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在每個(gè)組當(dāng)中需要布置好一個(gè)任務(wù)，讓同一個(gè)組為了一個(gè)共同的目標(biāo)學(xué)習(xí)。為了完成這一目標(biāo)，必須激發(fā)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。由于項(xiàng)目需要多人合作完成，為了完成項(xiàng)目任務(wù)，同組成員需要進(jìn)行相互交流，反復(fù)討論。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)思考、質(zhì)疑、快速接受新事物的能力會(huì)被激發(fā)和培養(yǎng)。

該教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)是，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程浸潤(rùn)在實(shí)際的工程項(xiàng)目實(shí)踐之中，讓學(xué)生身臨其境地參與到學(xué)習(xí)中，能產(chǎn)生更深層次的理解和體悟。在這種模式下，學(xué)生往往能以較快的速度掌握專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到企業(yè)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生能很快地進(jìn)入到工作角色之中，因此使用該教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)青睞。但是，該教學(xué)方法也存在一定的劣勢(shì)，即在基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)講授方面有所欠缺。因此，在該教學(xué)方法的實(shí)際推廣應(yīng)用過(guò)程中非常有必要根據(jù)學(xué)生的反饋信息開(kāi)展教學(xué)方法的評(píng)價(jià)研究。

二、模糊層次分析法

模糊層次分析法是上世紀(jì)70年代由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.Satty提出的一種定性與定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的系統(tǒng)分析方法。該方法把研究對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)，按照分解、比較判斷、綜合的思維方式進(jìn)行決策，成為繼機(jī)理分析、統(tǒng)計(jì)分析之后發(fā)展起來(lái)的系統(tǒng)分析的重要工具。模糊層次分析法主要是根據(jù)層次分析一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)的評(píng)價(jià)性問(wèn)題，其結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種從下到上的階梯層次[3][4]。對(duì)同一層次以及上一級(jí)的層次元素進(jìn)行比較，根據(jù)其重要性進(jìn)行建立模糊評(píng)判矩陣[5][6]。之后計(jì)算各元素的相對(duì)重要度。最后再計(jì)算各個(gè)元素的綜合重要度，并根據(jù)綜合重要度排序替代方案，從而選擇出最優(yōu)的替代方案[7]。

該方法從評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題的本質(zhì)、要素的理解出發(fā)，比一般的定量方法更講求定性的分析和判斷。換句話說(shuō)，該方法從參與者的角度出發(fā)，在充分吸收參與者主觀評(píng)定數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步地實(shí)施量化計(jì)算。因?yàn)樵u(píng)價(jià)教學(xué)方法的好壞，主要取決于教學(xué)活動(dòng)的參與者（即學(xué)生）的直觀感受，每個(gè)學(xué)生給出的評(píng)價(jià)均是來(lái)源于自身的一個(gè)主觀的、模糊判斷。從這個(gè)角度來(lái)看，該評(píng)價(jià)方法非常適合用于項(xiàng)目牽引式教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目牽引式教學(xué)的實(shí)施

（一）項(xiàng)目的選取

本文以某職業(yè)院校的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為例，遵循以項(xiàng)目為主，能力為本的總體設(shè)計(jì)思想，以形成制作完善和友好的網(wǎng)站能力為基本目標(biāo)，圍繞網(wǎng)站設(shè)計(jì)、制作的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容。

選取《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程作為本課題研究對(duì)象的原因在于，該課程是職業(yè)技術(shù)教育中一門(mén)典型的技能操作性課程，選學(xué)的學(xué)生人數(shù)較多，為本課題收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)提供了重要條件。再者，該課程是一門(mén)面向工程實(shí)踐的課程，適合采用項(xiàng)目牽引式的教學(xué)方法。并且，該課程的難度不大，使得大多數(shù)同學(xué)均能參與其中，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中能有所收獲和體會(huì)，更加客觀、準(zhǔn)確地對(duì)項(xiàng)目牽引式教學(xué)做出評(píng)價(jià)。

（二）項(xiàng)目描述與任務(wù)分工

在項(xiàng)目制定之初，根據(jù)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)目的和實(shí)際相關(guān)需求，我們確定一個(gè)包含相關(guān)知識(shí)技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容包含網(wǎng)站名稱(chēng)、欄目版塊、結(jié)構(gòu)目錄以及用戶(hù)界面設(shè)計(jì)等。學(xué)生通常需要完成如下任務(wù)：

1.將學(xué)生分組，告知實(shí)訓(xùn)任務(wù)。每組選取一個(gè)組長(zhǎng)，將小組成員和分工明細(xì)填寫(xiě)到預(yù)制表格中。每組成員討論和制定網(wǎng)站首頁(yè)草案，劃分網(wǎng)頁(yè)涉及相關(guān)功能，并制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

2.讓各小組成員利用課余時(shí)間圍繞主題，從網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、報(bào)刊雜志等途徑獲取文本、圖片資料，進(jìn)行素材的搜集搜索，按照版面內(nèi)容進(jìn)行篩選，并記錄分類(lèi)。

3.每組成員利用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具Dreamweaver設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，選取和主題相關(guān)的布局和UI設(shè)計(jì)。要求網(wǎng)站首頁(yè)主題鮮明，內(nèi)容豐富，布局合理，色彩協(xié)調(diào)，功能全面。

4.每個(gè)小組根據(jù)網(wǎng)站的模塊劃分進(jìn)行分工，填寫(xiě)任務(wù)進(jìn)度表。

5.各小組將首頁(yè)和其他頁(yè)面之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并且將各個(gè)鏈接進(jìn)行點(diǎn)擊測(cè)試，測(cè)試之后對(duì)有問(wèn)題的鏈接和部分頁(yè)面進(jìn)行修改和完善。

6.每組選一個(gè)代表對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)，并且闡述項(xiàng)目功能、創(chuàng)新點(diǎn)，其他組成員和老師對(duì)匯報(bào)進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，并且提出整改意見(jiàn)。

7.所有小組成員對(duì)此次項(xiàng)目的體會(huì)、遇到的問(wèn)題以及解決方法進(jìn)行總結(jié)，形成項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告，并且對(duì)項(xiàng)目存在的潛在問(wèn)題進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。

四、項(xiàng)目牽引式教學(xué)的評(píng)價(jià)

（一）確定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

項(xiàng)目牽引式教學(xué)模式涉及到的不只是通常的教師教學(xué)，還需要有對(duì)項(xiàng)目的引入，與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合情況以及項(xiàng)目成果等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此本文在全面分析項(xiàng)目牽引式教學(xué)模式的內(nèi)涵以及國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果之后，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果三個(gè)不同層面上構(gòu)建項(xiàng)目牽引式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.教學(xué)準(zhǔn)備?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》項(xiàng)目牽引式的教學(xué)需要在教學(xué)進(jìn)行之前將知識(shí)點(diǎn)明確，尋找能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的實(shí)踐項(xiàng)目。這使得教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備中做足工作。教學(xué)準(zhǔn)備方面主要包括：課堂形式是否多樣；是否具有較強(qiáng)的啟發(fā)性；是否緊扣當(dāng)前課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的；是否具較強(qiáng)的吸引力、針對(duì)性和時(shí)效性等；是否為學(xué)生提供一定量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了提前的認(rèn)識(shí)，并且進(jìn)行了知識(shí)儲(chǔ)備；教師提取準(zhǔn)備的課外資料是否有目的性和針對(duì)性。

2.教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是項(xiàng)目牽引式教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的部分。教學(xué)過(guò)程主要包括了教師對(duì)項(xiàng)目的分析、講解方式，能否將課堂講授與項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。課堂內(nèi)是否能夠讓學(xué)生把項(xiàng)目流程完整的進(jìn)行一遍。項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)是否能夠合理的應(yīng)用到項(xiàng)目中，學(xué)生是否能夠通過(guò)教師給與的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，將項(xiàng)目的難點(diǎn)解決。

3.教學(xué)成果。教學(xué)效果直觀體現(xiàn)在教學(xué)成果方面，只有通過(guò)教學(xué)成果才能真正檢驗(yàn)教學(xué)的好壞。在教學(xué)成果中，主要有學(xué)生對(duì)是教師課堂表現(xiàn)的滿意度，其中包括教學(xué)準(zhǔn)備充分程度、教學(xué)方法合理度、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度；學(xué)生對(duì)課堂滿意度是通過(guò)是否有較好的課堂氣氛、是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；是否根據(jù)課堂教學(xué)主線展開(kāi)項(xiàng)目；學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠完成項(xiàng)目的比例；學(xué)生是否能夠根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)的遷移，根據(jù)已有的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)完成類(lèi)似的未知項(xiàng)目。

（二）模糊層次分析法評(píng)價(jià)過(guò)程

通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的分析，確立合理可行的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用模糊層次分析法對(duì)項(xiàng)目牽引式教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

1.確定指標(biāo)體系。即篩選出對(duì)項(xiàng)目牽引式教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有影響的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)。

2.確定評(píng)語(yǔ)集。即對(duì)各層指標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)度，確定等級(jí)，最后形成評(píng)語(yǔ)集V=（V1，V2，V3，……，V5）。

3.運(yùn)用層次分析法計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。先根據(jù)T. L. Satty標(biāo)度理論構(gòu)造判斷矩陣。通過(guò)兩兩比較的方法來(lái)確定各個(gè)指標(biāo)對(duì)總項(xiàng)目層的重要性，通過(guò)構(gòu)造模糊矩陣的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。待確定各層中的各個(gè)指標(biāo)權(quán)重之后，聘請(qǐng)一定數(shù)量的專(zhuān)家對(duì)各層中的各個(gè)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行打分。

4.根據(jù)判斷矩陣建立模糊評(píng)價(jià)矩陣。

其中Rij=（i=1，2…，m；j=1，2，…，n）表示第i項(xiàng)指標(biāo)對(duì)第j級(jí)評(píng)語(yǔ)的隸屬度，稱(chēng)為隸屬度向量，R為項(xiàng)目牽引式教學(xué)評(píng)價(jià)的模糊矩陣。

5.構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)模型。通過(guò)已知的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重WBT和判斷矩陣R，再根據(jù)模糊矩陣的合成運(yùn)算法則，可求出綜合評(píng)價(jià)值A(chǔ)=WBT·R。

6.確定分?jǐn)?shù)集。設(shè)K=（K1，K2，…，Kn）T，其中n為評(píng)語(yǔ)集的級(jí)數(shù)，Ki表示第i級(jí)評(píng)語(yǔ)的分?jǐn)?shù)，以100分為滿分作為基準(zhǔn)，則Ki=i*100/n（i=1，2，…，n）。

7.結(jié)果計(jì)算與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象的得分可以有B=A·K計(jì)算得出，通過(guò)計(jì)算B值的大小間接對(duì)項(xiàng)目牽引式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）實(shí)證分析

本文應(yīng)用模糊層次分析方法對(duì)基于項(xiàng)目牽引式教學(xué)的《網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)》的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果三個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.構(gòu)建《網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)》項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表，如表1所示，被調(diào)查者對(duì)二級(jí)指標(biāo)在0到100內(nèi)進(jìn)行打分。

2.確定評(píng)語(yǔ)集，本文將評(píng)語(yǔ)定義為五個(gè)等級(jí)（差（<60）、較差（60-70）、中（70-80）、良（80-90）、優(yōu)（>90））。

3.運(yùn)用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重。構(gòu)造一層指標(biāo)判斷矩陣。這里主要將一層指標(biāo)的教學(xué)準(zhǔn)備（B1）、教學(xué)過(guò)程（B2）和教學(xué)成果（B3）進(jìn)行兩兩比較，得出一層指標(biāo)判斷矩陣如表3所示。

然后，確定一層各指標(biāo)權(quán)重。通過(guò)計(jì)算得，可得一層各指標(biāo)權(quán)重。

WB=0.20.60.2

同理可得二級(jí)指標(biāo)層的各指標(biāo)權(quán)重：

4.確定模糊評(píng)價(jià)矩陣。根據(jù)100份調(diào)查問(wèn)卷打分，得到二級(jí)指標(biāo)層次模糊評(píng)價(jià)計(jì)算表如表2所示。

根據(jù)上述調(diào)查表，可知模糊評(píng)價(jià)矩陣為：

5.建立模糊綜合評(píng)價(jià)模型。根據(jù)公式A=WBT·R可知，基于模糊層次分析法的項(xiàng)目牽引式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的模糊綜合評(píng)價(jià)值為：

A=WBT·R

歸一化后得A=（0.7371，0.1772，0.0503，0.0278，0.0076）。

6.確定分?jǐn)?shù)集。K1=20，K2=40，K3=60，K4=80，K5=100，所以K=（100，80，60，40，20）T。

7.結(jié)果分析及改進(jìn)意見(jiàn)。根據(jù)B=A·K，計(jì)算得此評(píng)價(jià)值為B=92.168。由于文中將該項(xiàng)目牽引式的教學(xué)評(píng)價(jià)等級(jí)分為五個(gè)等級(jí)（差<60、較差（60-70）、中（70-80）、良（80-90）、優(yōu)（>90）），評(píng)價(jià)值B=92.168介于大于90，因此該職業(yè)院校的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作》基于項(xiàng)目管理的教學(xué)水平為優(yōu)。

項(xiàng)目牽引式教學(xué)方法適用于職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)。該教學(xué)方法雖然能快速地提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能，但尚處于發(fā)展和完善期。因此，有必要運(yùn)用一些科學(xué)的教學(xué)評(píng)估方法開(kāi)展教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。本文以職業(yè)教育中的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作》課程為例，在全面分析項(xiàng)目牽引式教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立了基于教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果三個(gè)方面的項(xiàng)目牽引式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用模糊層次分析法對(duì)其進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)實(shí)證分析，展示了所提出的教學(xué)評(píng)價(jià)方法的合理性和科學(xué)性，為職業(yè)教育中項(xiàng)目牽引式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一次有益探索。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，還需要針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和完善，突出項(xiàng)目在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

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責(zé)任編輯 時(shí)紅兵