俞亞萍+劉禮艷

摘 要：為梳理我國(guó)高職教師能力素質(zhì)研究的現(xiàn)狀，采用文獻(xiàn)計(jì)量和CiteSpace分析方法，從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間、研究熱點(diǎn)、研究方法、文獻(xiàn)作者及所屬機(jī)構(gòu)、發(fā)表期刊、文獻(xiàn)引用頻次及受資助情況等六個(gè)維度對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和比較分析。研究發(fā)現(xiàn)：高職教師能力素質(zhì)研究逐漸受到重視并于2007年之后得到快速發(fā)展；教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)能力、科研能力和專業(yè)能力是主要研究?jī)?nèi)容，雙師型教師和教師的雙師素質(zhì)是主要研究特色，青年教師是重點(diǎn)研究對(duì)象，培養(yǎng)途徑、標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)和績(jī)效評(píng)價(jià)是主要研究應(yīng)用。但是還存在研究?jī)?nèi)容有待拓展、實(shí)證研究有待加強(qiáng)、研究力量有待整合、研究質(zhì)量有待提升的不足。

關(guān)鍵詞：高職教師；能力素質(zhì)；文獻(xiàn)計(jì)量分析；CiteSpace分析

作者簡(jiǎn)介：俞亞萍（1976-），女，江蘇無(wú)錫人，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院副研究員，南京師范大學(xué)2015級(jí)博士研究生，研究方向?yàn)榻逃芾?；劉禮艷（1987-），湖北隨州人，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）32-0005-05

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，主要肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的使命。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度取決于高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)水平，尤其是專業(yè)教師的能力素質(zhì)。通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平提高高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量已經(jīng)受到政府部門、高職院校和國(guó)內(nèi)外學(xué)者的高度重視，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》等文件中都強(qiáng)調(diào)了高職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。

高職院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)由適應(yīng)到合格再到更高專業(yè)水平躍升的完善過(guò)程，在其發(fā)展過(guò)程中不斷變化且發(fā)揮重要作用的是高職教師的能力素質(zhì)，這也決定著高職教師如何從新手教師發(fā)展成合格教師最后成為優(yōu)秀教師。高能力素質(zhì)教師也往往成為教師群體的中流砥柱和領(lǐng)軍人物，對(duì)教師群體的專業(yè)化發(fā)展具有引領(lǐng)、示范和輻射的重要作用。隨著我國(guó)職業(yè)教育研究的發(fā)展和教師能力素質(zhì)理論研究的深入，我國(guó)高職教師能力素質(zhì)研究也得到了廣泛的開展并取得不少成果。為了詳細(xì)了解高職教師能力素質(zhì)研究現(xiàn)狀，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法對(duì)該研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間、研究熱點(diǎn)、研究方法、研究人員及研究質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，期望揭示當(dāng)下高職教師能力素質(zhì)研究的成果和不足，對(duì)未來(lái)高職教師能力素質(zhì)的研究提出展望。

一、高職教師和能力素質(zhì)概念的界定

高職教師是指在高等職業(yè)院校從事專業(yè)教學(xué)的教師，不包括基礎(chǔ)課教師和行政人員。

能力素質(zhì)是1973年麥可利蘭博士在《測(cè)量能力素質(zhì)而非智力》（Testing for Competency Rather than Intelligence）一文中提出的。他引用大量的研究結(jié)果說(shuō)明，在現(xiàn)實(shí)中真正影響工作績(jī)效的個(gè)人條件和行為特征并不一定是人們主觀上常認(rèn)為的智力、知識(shí)、技能等因素，個(gè)人特質(zhì)、自我理念以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)等方面的因素有時(shí)發(fā)揮著更重要的作用。強(qiáng)調(diào)要善于收集第一手資料并發(fā)掘核心影響因素，從而提高組織績(jī)效及個(gè)人成功。他把這種在特定工作崗位和組織環(huán)境中能明確區(qū)分杰出績(jī)效水平和一般績(jī)效水平的個(gè)人條件和行為特征稱為Competency，我們翻譯為能力素質(zhì)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也翻譯為勝任力、能力和素質(zhì)等[1]。

麥克利蘭認(rèn)為人的能力素質(zhì)基本要素主要包括：知識(shí)，即個(gè)人在特定領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)信息；技能，即個(gè)人在系統(tǒng)工作過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)的能力；自我理念，即個(gè)人基于態(tài)度和價(jià)值觀的行為方式與風(fēng)格、自我形象和角色定位；特質(zhì)，即個(gè)人對(duì)于外部環(huán)境與相關(guān)信息呈現(xiàn)出來(lái)的特性，如正直、誠(chéng)實(shí)、責(zé)任心等；動(dòng)機(jī)，即引導(dǎo)和決定個(gè)人的外在行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，如成就需求、人際交往需求和生活需求等[2]。

二、研究方法

選取中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)作為文獻(xiàn)資源搜索平臺(tái)，以“高職”“教師”“素質(zhì)”“能力”“勝任力”為題名進(jìn)行檢索，不限時(shí)間，共檢索到2170條記錄。為了保證文獻(xiàn)的質(zhì)量，本文在結(jié)果中繼續(xù)搜索核心期刊和C刊，并通過(guò)初步閱讀刪除研究述評(píng)以及主題不符等文獻(xiàn)18篇，獲得有效文獻(xiàn)樣本285篇。在此基礎(chǔ)上采用文獻(xiàn)計(jì)量法[3]和內(nèi)容分析法[4]，從文獻(xiàn)發(fā)表年份、研究?jī)?nèi)容、研究方法、文獻(xiàn)作者及所屬機(jī)構(gòu)、發(fā)表期刊、文獻(xiàn)引用頻次及受資助情況等6個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并在此過(guò)程中運(yùn)用CiteSpace的圖像生成功能將統(tǒng)計(jì)結(jié)果可視化。

三、研究結(jié)果

（一）基于文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間的分析

文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間主要指文獻(xiàn)發(fā)表的年份，這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能比較直觀地反映某一學(xué)科研究領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì)。從文獻(xiàn)樣本的情況來(lái)看，趨勢(shì)變化可以分為三個(gè)階段：2001至2004年，研究文獻(xiàn)的總量?jī)H有9篇，說(shuō)明該領(lǐng)域研究剛處于萌芽階段；2005至2006年，研究文獻(xiàn)每年8-9篇，進(jìn)入該領(lǐng)域研究的初級(jí)發(fā)展階段；2007年至2015年，研究文獻(xiàn)數(shù)量有了快速增長(zhǎng)，并持續(xù)了近十年的關(guān)注熱度和發(fā)展水平，文獻(xiàn)總量達(dá)到235篇，占所有論文總數(shù)的82.5%；近兩年研究文獻(xiàn)數(shù)量有所回落，如表1和圖1所示?！捌召囁刮墨I(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律”指出，科學(xué)文獻(xiàn)有其自身的發(fā)展規(guī)律，在學(xué)科發(fā)展初期，文獻(xiàn)的數(shù)量處于不斷起伏、逐步增長(zhǎng)的狀態(tài)，而當(dāng)該學(xué)科進(jìn)入發(fā)展期，其文獻(xiàn)數(shù)量會(huì)呈指數(shù)型增長(zhǎng)，出現(xiàn)“情報(bào)爆炸”態(tài)勢(shì)[5]。這一點(diǎn)在本領(lǐng)域文獻(xiàn)樣本統(tǒng)計(jì)中表現(xiàn)得非常明顯，從2007年開始即進(jìn)入了科學(xué)研究的快速發(fā)展期。經(jīng)過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)，最早一篇發(fā)表在核心期刊上的文獻(xiàn)是陳玉珍于2001年在《中國(guó)成人教育》發(fā)表的《高職教師需要提高哪些素質(zhì)》，開啟了高職教師能力素質(zhì)研究，并為之后的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。

（二）基于研究熱點(diǎn)的分析endprint

以文獻(xiàn)樣本的關(guān)鍵詞作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，運(yùn)用CiteSpace進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和可視化分析，其結(jié)果如圖2比較形象地展現(xiàn)了現(xiàn)有高職教師能力素質(zhì)的研究熱點(diǎn)。高職院校、高職教師、高等職業(yè)教育、教師素質(zhì)等都反映了統(tǒng)計(jì)對(duì)象和范圍，不作為分析對(duì)象。其他的高頻率關(guān)鍵詞依次包括：雙師素質(zhì)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)能力、青年教師、培養(yǎng)途徑、標(biāo)準(zhǔn)、科研能力、專業(yè)能力、雙師型教師、教學(xué)質(zhì)量、績(jī)效、綜合能力評(píng)價(jià)等。

1.教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)能力、科研能力和專業(yè)能力是高職教師能力素質(zhì)研究的主要內(nèi)容。其中提及頻次最高的是教學(xué)能力，反映出教學(xué)是高職院校的根本，教學(xué)能力是教師最重要的能力，非常符合高職教師的實(shí)際情況。以上能力主要包含在能力素質(zhì)的知識(shí)類和技能類，在日常的教書育人過(guò)程中比較容易體現(xiàn)，也是教師考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)指標(biāo)，而動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我理念等深層次的、不易考量的能力素質(zhì)很少甚至沒(méi)能體現(xiàn)。

2.雙師型教師和教師的雙師素質(zhì)是高職教師能力素質(zhì)研究的主要特色。職業(yè)能力和實(shí)踐能力充分體現(xiàn)了高職教師的職業(yè)性和實(shí)踐性，這也是高職教師的獨(dú)特之處和需要重點(diǎn)培養(yǎng)之處。張廣紅、賈艷萍等學(xué)者在文獻(xiàn)中重點(diǎn)分析了雙師型教師的內(nèi)涵、特征、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)途徑[6]。

3.青年教師成為高職教師能力素質(zhì)研究的重點(diǎn)對(duì)象。一類是以青年教師的能力素質(zhì)作為研究對(duì)象[7]；另一類是給青年教師提供建議指導(dǎo)，加強(qiáng)培訓(xùn)培養(yǎng)[8]。

4.培養(yǎng)途徑（對(duì)策）、標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)和績(jī)效評(píng)價(jià)是高職教師能力素質(zhì)研究的最終落腳點(diǎn)，通過(guò)有效的途徑、合理的制度科學(xué)培養(yǎng)高職教師的能力素質(zhì)，這也是理論研究的最終歸宿，即走向應(yīng)用。

（三）基于研究方法的分析

研究方法歸類大致可以分為理論研究和實(shí)證研究。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，理論研究文獻(xiàn)共有238篇，占文獻(xiàn)總量的83.5%，其中一般思辨類文獻(xiàn)達(dá)212篇，主要采用的研究方法是羅列實(shí)然的現(xiàn)象與問(wèn)題，推演出應(yīng)然的對(duì)策與措施，能達(dá)到理論構(gòu)建層次的文獻(xiàn)有26篇；實(shí)證研究的文獻(xiàn)僅有47篇，占文獻(xiàn)總量的16.5%，主要的研究方法有個(gè)案分析和問(wèn)卷調(diào)查，分別有18篇和29篇，如表2所示。明顯地反映出高職教師能力素質(zhì)的研究方法重理論輕實(shí)證，加強(qiáng)高職教師能力素質(zhì)的實(shí)證研究是下一步研究者工作的重點(diǎn)。

（四）基于文獻(xiàn)作者及所屬機(jī)構(gòu)的分析

根據(jù)文獻(xiàn)作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獨(dú)撰文章共有194篇，占文獻(xiàn)總量的68%，可見(jiàn)，我國(guó)高職教師能力素質(zhì)的研究主要以個(gè)體開展為主，合作研究的程度還比較低。該研究領(lǐng)域涉及心理學(xué)、教育學(xué)以及人力資源管理等學(xué)科的交叉發(fā)展，因此需要更多不同學(xué)科的學(xué)者相互協(xié)作。此外，發(fā)表2篇以上相關(guān)文獻(xiàn)的作者有13人，發(fā)表3篇相關(guān)文獻(xiàn)的作者僅有張洪春和左彩云2人，發(fā)表4篇相關(guān)文獻(xiàn)的作者僅有涂云海1人，如圖3所示。從研究者所屬機(jī)構(gòu)來(lái)看，主要集中于高等和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如圖4所示，發(fā)表文獻(xiàn)最多的作者機(jī)構(gòu)是重慶城市管理職業(yè)學(xué)院。以上數(shù)據(jù)都說(shuō)明高職教師能力素質(zhì)這一研究領(lǐng)域還未形成完善的研究體系和核心作者群，研究的深度、廣度和持久度都還不夠。

（五）基于發(fā)表期刊的分析

文獻(xiàn)發(fā)表期刊的統(tǒng)計(jì)分析如表3所示，主要以職業(yè)教育類期刊為主，其中發(fā)表文獻(xiàn)最多的是《教育與職業(yè)》，迄今共發(fā)表了83篇有關(guān)高職教師能力素質(zhì)的文獻(xiàn)。其次是《職教論壇》《中國(guó)成人研究》《職業(yè)技術(shù)教育》和《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，分別發(fā)表39篇、34篇、25篇和23篇，以上五類期刊所發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)占文獻(xiàn)總量的71.6%。

（六）基于文獻(xiàn)被引及受資助情況的分析

文獻(xiàn)被引頻次指該文獻(xiàn)在其他發(fā)表文獻(xiàn)中被引用的次數(shù)，是彰顯文獻(xiàn)學(xué)術(shù)影響力和社會(huì)顯示度的重要指標(biāo)。文獻(xiàn)被引次數(shù)越多，反映其學(xué)術(shù)價(jià)值就越高；反之，則反映其學(xué)術(shù)價(jià)值就越低。文獻(xiàn)樣本引用頻次統(tǒng)計(jì)如表4和圖5所示，被引頻次為0的文獻(xiàn)有51篇，占文獻(xiàn)總量的17.9%；被引頻次數(shù)為1-10的文獻(xiàn)數(shù)量最多，達(dá)178篇，占文獻(xiàn)總量的62.5%；被引頻次為30以上的有9篇，占文獻(xiàn)總量的3%左右。其中引用頻次最多的是天津大學(xué)劉春生、阮海濤所發(fā)表的《高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)芻議》[9]，被引頻次達(dá)到60次。該文獻(xiàn)主要探討了高職教師的角色特征、工作任務(wù)特征以及高職教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是早期論述高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的代表作。

另外，在285篇文獻(xiàn)樣本中，獲得各類項(xiàng)目資助的文獻(xiàn)僅占文獻(xiàn)總量的6%。其中，獲得國(guó)家級(jí)項(xiàng)目資助僅12篇，獲得省部級(jí)項(xiàng)目資助僅7篇。顯而易見(jiàn)，該研究領(lǐng)域成果受到政府資助的比例很低。

四、研究不足與展望

根據(jù)文獻(xiàn)樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析不難看出，高職教師能力素質(zhì)研究已經(jīng)得到了廣泛地關(guān)注和快速地推進(jìn)，但高質(zhì)量的研究成果還是偏少，研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究力量以及研究質(zhì)量等方面還存在著不少問(wèn)題，亟待在理論和實(shí)踐層面上進(jìn)一步的探索和深入。

（一）研究?jī)?nèi)容有待拓展

高職教師具備的素質(zhì)既有普通學(xué)校教師的共性，又有其職業(yè)的特殊性，已經(jīng)受到越來(lái)越多學(xué)者的重視，進(jìn)行了廣泛的研究和開拓性的嘗試，但總的來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容主要還是聚焦易于評(píng)估和測(cè)量的知識(shí)和技能類能力素質(zhì)，對(duì)動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我理念等深層次的、不易測(cè)量的能力素質(zhì)研究還不夠。從文獻(xiàn)樣本的研究?jī)?nèi)容來(lái)看有三方面問(wèn)題：首先，高職教師能力素質(zhì)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、問(wèn)題與培養(yǎng)對(duì)策是研究者普遍關(guān)注的問(wèn)題，而教師能力素質(zhì)理論建構(gòu)、國(guó)內(nèi)外比較研究開展的還比較少，理論高度和國(guó)際視野還比較欠缺。其次，對(duì)教師個(gè)體能力素質(zhì)的分析研究比較多，組織層面上教師能力素質(zhì)特征的研究還比較少。如今組織或團(tuán)隊(duì)已成為重要的工作模式，所以教師能力素質(zhì)特征的界定和研究應(yīng)充分考慮團(tuán)隊(duì)環(huán)境和文化的影響。第三，高職教師能力素質(zhì)研究的理論成果多，但轉(zhuǎn)化實(shí)踐應(yīng)用還比較少。教師能力素質(zhì)發(fā)展是一個(gè)理論問(wèn)題，但更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，應(yīng)該結(jié)合院校、學(xué)科和專業(yè)課程的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)研究，從關(guān)注能力素質(zhì)的準(zhǔn)確界定轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注能力素質(zhì)的發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用。endprint

（二）研究方法有待改進(jìn)

研究方法的科學(xué)性是保障研究質(zhì)量的重要前提?，F(xiàn)有針對(duì)高職教師能力素質(zhì)的研究方法總體來(lái)說(shuō)比較單一，宏觀分析多，微觀研究少；一般思辨多，實(shí)證研究少。研究方法大部分采用對(duì)高職教師能力素質(zhì)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及培養(yǎng)策略的一般性論述，缺乏高屋建瓴的基礎(chǔ)理論建構(gòu)，更缺乏調(diào)研數(shù)據(jù)、真實(shí)案例等強(qiáng)有力的實(shí)證性支撐。當(dāng)然有一種趨勢(shì)也在逐步展現(xiàn)，即部分學(xué)者已經(jīng)嘗試各類實(shí)證性研究，綜合運(yùn)用行為事件訪談法（BEI）、問(wèn)卷調(diào)查、專家咨詢、工作分析等方法來(lái)構(gòu)建能力素質(zhì)模型，用更為科學(xué)的研究方法來(lái)分析現(xiàn)狀、總結(jié)規(guī)律、制定標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）研究力量有待整合

影響高職教師能力素質(zhì)發(fā)展的因素來(lái)自宏觀的政策導(dǎo)向、中觀的學(xué)校管理、微觀的教師個(gè)體以及行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境等多個(gè)方面。從目前進(jìn)入該領(lǐng)域的研究人員來(lái)看，高職高專、中職校的教師相對(duì)多，普通高校、科研院所、政府機(jī)關(guān)、行業(yè)企業(yè)的人員都比較少，還未形成核心研究群體。68%的文獻(xiàn)由研究者獨(dú)撰，即使有合作研究，從研究者所屬機(jī)構(gòu)來(lái)看大多屬于同一單位。這一方面體現(xiàn)了高職教師素質(zhì)研究的校本化，另一方面也體現(xiàn)了該領(lǐng)域研究主體的結(jié)構(gòu)單一化。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校和普通高校、研究機(jī)構(gòu)的跨界合作，積極融合行業(yè)、企業(yè)的研究力量，充分整合社會(huì)教育資源是促進(jìn)高職教師能力素質(zhì)深入研究的發(fā)展方向。

（四）研究質(zhì)量有待提升

高職教師能力素質(zhì)的研究文獻(xiàn)從總量上來(lái)看不少，但高質(zhì)量的文獻(xiàn)卻不多，2170篇文獻(xiàn)中僅有285篇發(fā)表于核心期刊和C刊，只占文獻(xiàn)總量的13%。即使發(fā)表在核心期刊和C刊上的文獻(xiàn)，有近18%的文獻(xiàn)零引用；被引頻次30次以上的僅有9篇，占文獻(xiàn)總量的3%左右；獲得各類項(xiàng)目資助的文獻(xiàn)僅有19篇，占文獻(xiàn)總量的6%。這些數(shù)據(jù)反映了高職教師能力素質(zhì)的學(xué)術(shù)影響力比較低，研究質(zhì)量亟待提升。究其原因，這與前面論述的研究?jī)?nèi)容、研究人員、研究方法的不足是密切相關(guān)、互為因果的。因此，今后的研究應(yīng)該充分借鑒普通高校教師能力素質(zhì)的研究成果，深度挖掘高職教師教育的特殊性，不斷豐富研究?jī)?nèi)容，完善研究方法，加強(qiáng)跨領(lǐng)域合作，積極爭(zhēng)取教育管理部門和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的關(guān)注和重視，從而不斷提升研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和影響力，推動(dòng)高職院校教師能力素質(zhì)研究的深入開展。

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責(zé)任編輯 秦紅梅endprint