摘 要：企業(yè)提前終止校企合作導致“一次性”校企合作大量存在。以4家提前終止校企合作的企業(yè)為分析樣本，采用案例研究法，識別出合作成本高、學生難以管理、單位負責人變更、企業(yè)業(yè)務變化、企業(yè)的需求得不到滿足和無法共享學校資源等6個方面導致企業(yè)提前終止合作的關鍵影響因素，分析認為這些關鍵因素非校企之間的本質(zhì)性沖突，是可控的、也是相互影響的，由此提出避免企業(yè)提前終止校企合作的建議：提升學校的服務能力；分擔彌補企業(yè)的合作成本；加強校企溝通；強化協(xié)議的約束力。

關鍵詞：高職；校企合作；提前終止；關鍵因素

作者簡介：焦名海（1968-），男，江西遂川人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）31-0029-06

筆者曾經(jīng)是一各高職文秘專業(yè)的負責人，每當學生即將進入為期一個月的生產(chǎn)性實訓時，就感到壓力很大。一是因為文秘崗位分散，安排一個班的學生實訓需要聯(lián)系10多家企業(yè)；二是學生對生產(chǎn)性實訓要求很多，比如要求實訓單位離學校近，實訓單位能提供免費午餐，工作不能太辛苦，不要有加班等，導致我要花大量的時間去維系與實訓單位之間的關系和做學生的思想工作。為了減輕安排學生實訓工作的負擔，我試著去“傍大款”，后來也找到一些能同時解決20、30人實訓的單位。隨著學校聲譽的擴大，也有很多企業(yè)主動要求與我校相關的專業(yè)開展校企合作。我以為校企合作應該進入良性循環(huán)，并著手制訂與企業(yè)合作的長期計劃。但是事與愿違，常常由于一些不起眼的原因，校企合作就中斷了。開展校企合作10多年來，與企業(yè)簽訂協(xié)議很多，但大多數(shù)合作時間不長，多則3年，完成一個協(xié)議期，少則只有一個學期。由于合作時間短，很多校企合作無法深入。隨著簽約新企業(yè)數(shù)量的增多，筆者的疑問也增多：為什么現(xiàn)在的校企合作如此脆弱？企業(yè)為什么經(jīng)常提前終止合作？這其中到底是哪些因素在發(fā)揮作用？目前國內(nèi)對此尚沒有很深入的研究，本文擬通過多案例研究方法，探討企業(yè)提前中止校企合作的影響因素，并找到解決問題的對策。

一、文獻回顧

通過“中國知網(wǎng)”以“校企合作中斷”作為探索關鍵詞檢索文獻，檢索結(jié)果為0篇，后通過“維普網(wǎng)”和“中國知網(wǎng)”以“校企合作失敗”為關鍵詞檢索時，命中兩篇與本研究相近的學術(shù)論文：一篇是阮林濤的《校企合作辦學失敗案例剖析》，一篇是沈秀梅的《高職校企合作失敗現(xiàn)象的博弈“納什均衡”解釋》。前者以2家企業(yè)為例，分析了兩家企業(yè)出資與某高校共同辦學失敗的原因，并就校企合作辦學提出了建議[1]。這份文獻談到“校企合作”其確切含義是校企以贏利為目的的合作辦學，顯然，這與高職語境的校企合作不是同一概念。后者利用博弈理論研究了校企合作失敗的原因，它認為目前校企合作失敗的主要原因有兩個：目標不一致和信息不對稱[2]。由于其將校企合作定義為博弈關系，導致分析存在局限性，無法解釋有些目標并不沖突、信息公開透明的校企雙方合作失敗的現(xiàn)象。再次檢索與本研究相近的課題——“校企合作困境”研究，多數(shù)研究者認為造成當前校企合作遭遇困境，其主要原因至少包括下面六個方面：（1）校企合作法律和財政保障不足，（2）企業(yè)與學校的匹配度不夠，雙方利益難以協(xié)調(diào)，（3）學校對企業(yè)的合作存在盲目性，（4）學校在人才培養(yǎng)上和企業(yè)在選擇合作學校上存在盲目性，（5）師資建設的單一性，（6）校企合作管理機制的單一性[3-7]。這些研究多是從學校角度來分析校企合作的困境，很少從企業(yè)的角度來分析。現(xiàn)有從企業(yè)角度來研究校企合作的論文，大多數(shù)停留在對企業(yè)需求的調(diào)查與描述上。

二、研究設計

案例研究相對于實證研究更適合用來研究動態(tài)的、特征復雜的現(xiàn)象。本研究擬采用案例研究法，依據(jù)事前定義研究問題、提出相應的概念模型和假設，再進入案例的數(shù)據(jù)收集與分析的研究思路，對4家企業(yè)提前終止校企合作進行研究，探索企業(yè)提前終止校企合作的關鍵影響因素。

（一）“校企合作”“提前終止”的概念涵義

這里的“校企合作”專指職業(yè)院校開展的合作，即職業(yè)院校與企業(yè)緊密合作，利用學校與企業(yè)各自的環(huán)境與優(yōu)勢資源，共同開展人才培養(yǎng)、科學研究、產(chǎn)品研發(fā)，教材和師資隊伍建設、員工互訓等系列活動，最終實現(xiàn)校企雙方各自合作的目標?！疤崆敖K止”即校企雙方簽訂協(xié)議，實質(zhì)性開展合作項目后，由于受某些因素的影響，在協(xié)議未到期就單方面停止校企合作，校企雙方合作關系不再存續(xù)，合作項目完全停止。

（二）研究假設

校企合作涉及學校與企業(yè)兩個系統(tǒng)，合作過程中受到企業(yè)和學校兩個主體的影響，同時也受到社會其他因素的影響。企業(yè)提前終止校企合作也應受到多種因素的影響，為此提出如下假設：導致企業(yè)提前終止校企合作有來自企業(yè)的因素，也有來自學校管理和學生的因素，并且這些因素相互作用、相互影響。

（三）案例選取

Eisenhardt指出在進行案例研究時，應選擇突出、極端的3-6個典型性案例加以比較，從而幫助擴展現(xiàn)有理論[8]。本研究從7家提前終止校企合作的企業(yè)中選擇4家：深圳市A物業(yè)管理公司、深圳龍崗區(qū)B街道辦、深圳市C科技開發(fā)公司和深圳市D速錄文化傳播公司。之所以選這4家，原因是：（1）這4家在“提前終止”行為上比較“極端”，2家企業(yè)直接提出中斷，1家企業(yè)在合作一段時間后中間有1年時間未開展合作項目，后來不再開展合作項目。1家開始合作非常好，中斷一段時間后，又恢復了合作，合作一個學期后徹底停止；（2）這4家企業(yè)分布于不同的行業(yè)；（3）這4家企業(yè)提前終止校企合作的影響因素可以被識別；（4）這4家企業(yè)與高職院校至少開展一年以上的合作，并且開展了3個以上的校企合作項目。

（四）案例介紹

1.深圳市A物業(yè)管理公司。該公司成立于2009年，是一家具有國家三級資質(zhì)的物業(yè)管理企業(yè)。管理面積達40多萬平方米，在管物業(yè)涉及高檔住宅、寫字樓、工業(yè)區(qū)、商業(yè)中心等，他們所管理的寫字樓入駐了40多家公司。物業(yè)公司為了提高其物業(yè)服務的附加值，2014年與S校文秘專業(yè)簽訂合作協(xié)議，將學生派往入駐的寫字樓企業(yè)實訓，協(xié)助企業(yè)處理辦公室的一些事務，合作期三年。企業(yè)先后參與了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，接受學生頂崗實習3批次，共計100多人，實習時間跨度兩年，接受畢業(yè)生就業(yè)3人，2016年9月企業(yè)提出終止校企合作。

2.深圳龍崗B街道辦。深圳龍崗B街道辦轄區(qū)面積34.06平方公里，是深圳東進戰(zhàn)略的核心區(qū)。街道下轄11個社區(qū)，共有15個居委會，社區(qū)股份公司5家。S學校也位于該街道辦轄區(qū)內(nèi)。該街道辦于2013年開始與S學院開展校企合作，每學期接納50多名學生頂崗實訓，學生除了安排在街道辦各辦公室外，超過一半的學生安排在街道辦下轄的社區(qū)工作站實訓。合作項目主要有街道辦參與教材、課程建設，接受學生頂崗實訓，學校為街道辦的居民提供培訓、策劃活動、編寫宣傳資料等。合作期3年，2015年街道辦提出不再合作，合作期未滿。

3.深圳市C科技開發(fā)公司。該公司成立于2000年，是一家為企業(yè)提供財務、人事、行政網(wǎng)絡辦公解決方案的科技開發(fā)公司。其主打產(chǎn)品為協(xié)同辦公系統(tǒng)（OA）。2010年11月S學院采購其產(chǎn)品用于學生實訓，并與此公司開展校企合作，合作內(nèi)容主要由公司派工程師擔任“網(wǎng)絡辦公”課程的教學，并與學校教師共同開發(fā)教學案例，每學期接受20名學生進行為期一個月的頂崗實習，并提供午餐，并有償為學校系統(tǒng)提供升級與日常維護。于2013年11月完成了第一期合作，2014年5月簽定第二期合作協(xié)議，6月份接受了一批學生實訓后，公司出售給另一家大公司，其主營業(yè)務轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡商城建設，企業(yè)從此不再與學校合作。

4.深圳市D速錄文化傳播公司。該公司是一家從事集中文速錄技術(shù)服務、速錄產(chǎn)品研發(fā)、速錄培訓于一體的專業(yè)公司，兼營會議會展設備租賃和同聲傳譯、攝影錄象、光盤刻錄等配套服務。2007年該公司與S學院開展校企合作，初步合作項目為給S學校培養(yǎng)速錄老師，并擔任速錄課程。因當時只是口頭合作協(xié)議，合作一年后中止。2009年該公司領導主動聯(lián)系S學校要求開展合作，當年5月份正式簽訂了合作協(xié)議，合作期限為4年。S學院很重視與該公司合作，并在該公司掛牌設立速錄實訓基地，公司為學生提供會議現(xiàn)場實訓機會，接受學生為期半年的實習，并接受畢業(yè)生就業(yè)。此外，公司參與學校專業(yè)建設，協(xié)助制訂速錄課程標準。學校向公司優(yōu)先提供懂粵語的速錄畢業(yè)生，答應采購該公司正在研發(fā)的速錄設備。2011年10月該公司以場地有限為由，不再接受學生實訓，但保證可以派相應課程老師到學校上課，2012年1月因?qū)W校自己的教師已經(jīng)成長，學校未要求該公司派速錄老師來校上課，此后校企雙方不再聯(lián)系，合作自然停止。

（五）數(shù)據(jù)收集與分析

為確保收集到真實而有效度的質(zhì)性數(shù)據(jù)，用于案例分析的數(shù)據(jù)主要來自下面三個方面：（1）對企業(yè)進行訪談和調(diào)查；訪談對象為企業(yè)負責人和負責校企合作的企業(yè)人士。（2）對學校師生訪談和調(diào)查，訪談對象為專業(yè)負責人，帶隊的校內(nèi)指導教師，參與頂崗的實訓學生。（3）學生的實訓總結(jié)與日記。（4）學校校企合作制度、企業(yè)經(jīng)營制度、企業(yè)網(wǎng)絡、校企合作協(xié)議等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化提問，訪談企業(yè)對象6人，學校教師4人，學生12人，訪談時間累計13小時，每次訪談后當天將訪談記錄進行現(xiàn)象識別和語句歸納，并進行編碼。為了驗證訪談的可信度，對4家企業(yè)進行了問卷調(diào)查。獲得學生實訓日志20多篇，其他二手數(shù)據(jù)15篇。

編碼是分析數(shù)據(jù)的第一步，本研究中采用了扎根理論的編碼方法：先對數(shù)據(jù)進行初始編碼，然后采用聚焦編碼，最后進行理論性采樣和理論編碼。初始編碼采用了逐個事件的編碼，這種編碼可以避免產(chǎn)生太多的類屬和屬性，而沒有產(chǎn)生一個分析。在完成初始編碼后，借助NVIVO10對數(shù)據(jù)進行聚焦編碼，最后將提煉出影響企業(yè)提前終止校企合作的關鍵因素并提交給企業(yè)和學校相關專業(yè)的有關人員確認。

三、案例分析

通過對獲得的一、二手資料進行分析，發(fā)現(xiàn)導致4家企業(yè)提前終止校企合作的6個關鍵因素：成本太高、學生難以管理、單位負責人變動、企業(yè)業(yè)務變更，企業(yè)的需求得不到滿足、企業(yè)無法共享學校的資源，如表1所示。并且還發(fā)現(xiàn)，校企合作中斷不只是某一個因素起作用，而是由多個因素導致的。

（一）校企合作成本高

根據(jù)筆者調(diào)查，在校企合作中企業(yè)擔心成本過高。成本是影響企業(yè)繼續(xù)校企合作的重要因素。當成本過高，而又不能獲得應有的回報時，企業(yè)往往選擇不繼續(xù)合作，因為校企合作協(xié)議并沒有太多約束性，企業(yè)多選擇提前終止合作。這里談的成本包括資金成本和人力成本。例如深圳市D速錄文化傳播公司（下簡稱D公司）與S校的合作。因為深圳及周邊在速錄行業(yè)需要懂粵語的速錄員，而這類人才無法從外地輸入，于是D公司著手自己培養(yǎng)。他們選擇與S校的文秘專業(yè)合作，由他們制訂人才培養(yǎng)計劃，派出課程教師，提供現(xiàn)場速錄實習機會。校企雙方先選擇07級文秘專業(yè)學生作為培養(yǎng)對象，經(jīng)過兩年努力，達到高級速錄標準的有5個人，畢業(yè)后實際到D公司就業(yè)的只有2人，其中一個學生做了1個月，通過家人安排進了銀行做行政助理，另一個學生做了半年后，離職自主創(chuàng)業(yè)去了。后來在08、09兩級文秘專業(yè)學生中繼續(xù)合作培養(yǎng)懂粵語的速錄員，但最后長期在D公司就業(yè)的學生極少。企業(yè)認為付出了很多，沒有達到自己的目標，導致合作提前終止。再如深圳市A物業(yè)管理公司也是因為需要派出專門人員管理學生，入駐物業(yè)管理公司管轄的單位對學生滿意度不高，于是提前終止合作。

（二）學生難以管理

雖然校企合作協(xié)議要求企業(yè)負有管理學生的義務，但是學生畢竟是學生，不是單位的員工，遇到學生違反規(guī)章制度時，企業(yè)多是提醒，無法像處罰員工一樣處罰學生。雖然合作學校都會配備指導教師到企業(yè)管理指導學生，但由于學生承受挫折的“脆弱性”，老師也不太敢“嚴格要求”學生，還有很多指導教師指望企業(yè)管理學生，由于企業(yè)無法管，教師不愿管，這時學生成了“自由人”，可以“任性而為”。但是，當學生的“任性”影響到企業(yè)正常工作時，企業(yè)多會選擇停止合作。例如，深圳市A物業(yè)管理公司在與S校文秘專業(yè)合作的第一年，學校派去兩批次優(yōu)質(zhì)學生，合作效果很好。第二年深圳市A物業(yè)管理公司還主動聯(lián)系學校希望能多派些實訓學生?？墒沁@一批學生中有一半多被認為是有“個性”的學生。他們一到入駐企業(yè)就向企業(yè)提出超過企業(yè)承受的“各種要求”，各入駐企業(yè)將情況反饋到A物業(yè)公司，A物業(yè)公司先后派出兩名員工專門來安撫這些學生，但是學生還是將學校的一些不良習慣帶到實訓企業(yè)，比如常以“準時下班吃飯要排隊”、“今天同學有約”等原因提前下班，以“昨晚看比賽睡得太晚”為由要請假。由于學生經(jīng)常遲到早退或請假，影響了企業(yè)的正常工作，入駐物業(yè)公司管轄的企業(yè)抱怨也越來越多，甚至提出不愿要學生了，為此，A物業(yè)公司提出了終止校企合作。再如深圳龍崗B街道辦也反映了有些學生著裝暴露在街道辦上班，并屢教不改。

（三）單位負責人變更

在目前政策和法律保障不足的情況下，校企合作主要還是依據(jù)“人情”的關系來維護。一旦這種關系出現(xiàn)異常，如校企一方關鍵人物離職或調(diào)離，多數(shù)校企合作將會進入“死胡同”，甚至面臨提前終止的窘?jīng)r。案例中的深圳龍崗B街道辦，它之所以傾力與S校文秘專業(yè)建立校企合作關系，主要是街道辦主任與該專業(yè)的一位老師熟悉，“關系”很好，所以在合作期間，街道辦派出專人負責此事，并在實訓即將開始前，還派人到學校交接學生實訓之事，并為學生提供免費中餐。在專業(yè)建設方面也派出行政辦的人員積極參與。但是隨著他調(diào)離B街道辦，校企合作也全面停止。深圳市C科技開發(fā)公司提前停止合作協(xié)議，也與公司領導調(diào)換有一定關系。

（四）企業(yè)業(yè)務變化

由于校企合作的任務并非企業(yè)的核心工作，加上企業(yè)可能付出很大成本卻毫無收益，這種狀況導致了校企合作的脆弱性。在企業(yè)運營過程中，只要有一點“變數(shù)”，企業(yè)可能為了整體利益或者為了提高企業(yè)的競爭力，停止與學校的合作。這些“變數(shù)”中企業(yè)業(yè)務變化對校企合作影響大，企業(yè)一旦業(yè)務發(fā)生變化，而原先的校企合作對新的業(yè)務幫助不大時，多會停止校企合作。比如深圳市D速錄文化傳播公司由于接到勞動部門的委托，開展“再就業(yè)工程”培訓，幫助下崗人員練習速錄，任務陡增，加上受場地和師資的限制，他們提前終止了與S學校的合作。再如深圳市C科技開發(fā)公司先前因其主要業(yè)務是為企業(yè)網(wǎng)絡辦公提供解決方案，后來將主要業(yè)務轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡商城的開發(fā)，隨之校企合作提前終止了。

（五）企業(yè)的需求得不到滿足

根據(jù)調(diào)查，企業(yè)與學校開展校企合作除了部分礙于情面外，還有相當部分企業(yè)希望通過校企合作獲得人力和智力支持，尤其是哪些主動找上門合作的企業(yè)，希望學校在人才和科研方面能幫助企業(yè)發(fā)展壯大。如果學校在這些方面無法滿足企業(yè)需求時，企業(yè)多會選擇停止校企合作。比如深圳市D速錄文化傳播公司希望培養(yǎng)一個懂粵語的速錄員，可惜最后沒有達到目的。加上公司在速錄一體筆記本研發(fā)上也得不到學校的幫助，導致校企合作無法進行下去。

（六）企業(yè)無法共享學校資源

共享學校資源是很多企業(yè)與學校開展校企合作的最初出發(fā)點。王斌等的調(diào)查顯示，45.06%的企業(yè)對校企合作的利益訴求為能夠共享學校的資源[9]。學校的優(yōu)勢資源主要在于技術(shù)資源、硬件資源和人力資源。如果合作企業(yè)不能很方便地分享學校的資源，企業(yè)也會停止合作。比如深圳龍崗B街道辦他們經(jīng)常有突擊任務，這時需要很多臨時人員，有時還需要場地，如果學校能夠為他們及時提供人員和場地，將有利于校企合作的穩(wěn)定和長久。但是學校有自己的教學安排，不可能隨時派學生到街道辦服務，也不可能隨時將場地外借，這導致街道辦的需求無法與學校供給匹配，所以街道辦負責人更換后，就不愿意再與學校合作。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過梳理上述4個校企合作的案例，分析企業(yè)提前終止校企合作的影響因素，我們可以得出如下結(jié)論。

1.導致企業(yè)提前終止合作不是校企雙方根本矛盾沖突造成的。雖然校企雙方各自利益訴求各不相同，但兩者不是競爭關系，也不是零和博弈。造成企業(yè)提前終止合作更多的是企業(yè)、學校和學生之間的利益沒有得到很好地協(xié)調(diào)。比如企業(yè)參與專業(yè)建設，給學生提供實訓機會，與學校共同培養(yǎng)人才，付出了一定經(jīng)濟成本，如果學校能優(yōu)先讓企業(yè)選擇所培養(yǎng)的學生，學生也能遵守承諾為企業(yè)服務若干年，那么企業(yè)就可能持續(xù)合作下去。

2.企業(yè)提前終止校企合作的影響因素是可控的。在企業(yè)提前終止校企合作的6個關鍵影響因素中，無論是來自企業(yè)的影響因素，還是來自學校的影響因素，抑或是來自學生的影響因素，都是可控的。只要校企雙方加強溝通，學校多協(xié)助企業(yè)降低合作成本，加強學生管理，方便企業(yè)利用學校的優(yōu)勢資源，那么上述的6個關鍵影響因素就會得到控制，企業(yè)提前終止校企合作的可能性就會降低。

3.企業(yè)提前終止校企合作的影響因素是多方作用的結(jié)果，彼此相互影響。從6個關鍵影響因素中，我們不難看出，這6個關鍵影響因素可以分為三類：第一，來自企業(yè)的，如校企合作成本較高、單位負責人變更、企業(yè)業(yè)務變化；第二，來自學校的，如學校無法滿足企業(yè)的需求，企業(yè)不是很方便地使用到學校的資源；第三來自學生的，如學生難以管理。企業(yè)提前終止校企合作是受到來自三方的影響因素共同作用的結(jié)果。由于企業(yè)、學校和學生三者所處的地位不同、目的不同，發(fā)揮作用的方式也不同。當校企合作出現(xiàn)失衡，合作給企業(yè)帶來負擔時，處于強勢地位的企業(yè)就會提前終止校企合作。在這些因素中，它們相互影響，相互傳導。比如學生遵守企業(yè)規(guī)章制度，學校的資源企業(yè)能夠方便共享，企業(yè)的技術(shù)、人力等需求能夠得到滿足，那么校企合作成本就會降低，企業(yè)提前終止校企合作的可能性就會降低。再如企業(yè)的需求如果能夠得到滿足，即使單位負責人變更或業(yè)務變化，企業(yè)提前終止校企合作的可能性也會降低。

（二）建議

由于對企業(yè)提前終止校企合作缺乏應有的研究，國內(nèi)研究者與校企合作實踐者多從建立校企合作長效機制出發(fā)，提出“政府主導”校企合作的策略，即政府應學習德國、澳大利亞等國由政府來推進校企合作。當然，在校企合作中如果由政府來主導，對于校企合作的長效性非常有利。但是政府主導并不能解決校企合作中的所有問題。從上述企業(yè)提前終止校企合作的關鍵影響因素分析來看，更多的影響因素來自校企雙方。所以作為校企合作的重要參與者——高職院校應基于當前中國國情，認真分析企業(yè)提前終止校企合作的影響因素，并以此為基礎，提出應對策略，避免企業(yè)提前終止校企合作。

1.提升學校的服務能力。無論是基于人情關系的校企合作，還是基于企業(yè)發(fā)展的校企合作，企業(yè)都想通過校企合作獲得學校的人力資源與技術(shù)服務，從而提高企業(yè)的市場競爭力，實現(xiàn)企業(yè)利益最大化。因此，要建立起長久的校企合作，學校需要提高自己服務企業(yè)的能力，尤其是提高技術(shù)服務能力。因此，學校一方面要提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)對人力資源的需求，另一方面應加強科研能力，尤其是應用技術(shù)的研發(fā)能力。當學校具有強大的人力與技術(shù)服務能力時，企業(yè)必然愿意長久合作。

2.盡力降低企業(yè)的合作成本。在校企合作中，企業(yè)需要承擔搜集信息與決策的成本、支付給學生報酬、培訓企業(yè)指導老師、提供場地、設備和耗材的成本以及研發(fā)技術(shù)的成本[10]。當前情形下，這些成本多由企業(yè)承擔，即使有些院校給予企業(yè)一定補助，也只是杯水車薪，無法補償企業(yè)投入的成本。如果企業(yè)在校企合作方面長期處于“虧損”狀態(tài)，又無其他長期收益，這種校企合作將難以穩(wěn)定長久。因此，學校應盡力協(xié)助企業(yè)向政府申請減免稅收或財務補貼，減少企業(yè)在校企合作中的成本支出。更主要的是增強辦學能力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人力資源和應用技術(shù)，讓企業(yè)獲得長期收益。

3.加強校企溝通。校企合作的過程也是一個校企合作雙方不斷溝通的過程。校企雙方只有溝通才能理解彼此合作的目的與要求，才能解決合作中遇到的困難。校企合作除了雙方高層需要經(jīng)常溝通外，學校帶隊教師與企業(yè)師傅之間的溝通也非常重要，因為他們是校企合作的實際執(zhí)行者，如果他們不能充分溝通，校企合作難以實現(xiàn)。加強校企溝通，學校應更主動些，學校應先了解企業(yè)的需求，然后再談合作的方式。合作中遇到困難時，甚至可能終止合作時，學校應根據(jù)具體情況采取不同方式來應對。比如合作企業(yè)發(fā)生負責人變更，這時學?？梢苑e極利用原來的資源，說服新負責人，讓新負責人了解校企合作是雙贏的活動。再如當合作業(yè)務變動時，學?？梢耘c合作企業(yè)溝通，在新業(yè)務中尋找繼續(xù)合作的可能性。

4.強化協(xié)議的約束力。由于我們契約意識的缺乏，加上當前高職院校缺少可以吸引企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，雖然校企雙方都簽訂了合作協(xié)議，但是當任何一方隨時終止協(xié)議時并不會受到相應的處罰。很多院校出現(xiàn)“一次性”或“紙面上”的校企合作，就是合作協(xié)議對雙方都不具有約束力。要避免校企合作提前終止，就要強化協(xié)議對雙方的約束力。對學校來說，除了學校官方要遵守校企合作協(xié)議以外，學生也應遵守協(xié)議。尤其是避免校企合作雙方培養(yǎng)的學生撕毀協(xié)議，到其他企業(yè)就業(yè)。對企業(yè)來說，學校要督促企業(yè)遵守協(xié)議，讓企業(yè)承擔起應有的社會責任。

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責任編輯 肖稱萍