曾璐

【摘 要】語文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。應(yīng)激發(fā)興趣，營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛；明確小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主動者，而不是被動受教者；增強學(xué)生的朗讀意識；創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情；創(chuàng)新練習(xí)與檢測；動手操作，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)；注意讀寫結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；思考

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是每一個人學(xué)習(xí)其他學(xué)科和一生發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文乃是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。無論知識、能力，還是方法、習(xí)慣，都要從頭抓起。基礎(chǔ)扎實，才會有持續(xù)發(fā)展的后勁?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)工作談幾點思考。

一、激發(fā)興趣，營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛

教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個小故事……只要有的放矢，創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲了。如在教學(xué)課文《鯨》時，可以先在黑板上寫一個大大的“鯨”字，然后叫學(xué)生議論，猜猜教師的用意。學(xué)生熱烈地討論著：“老師的大字寫得漂亮?！庇械恼f：“鯨字有魚旁，但鯨不是魚?！庇械恼f：“因為鯨是最大的動物?！边@時學(xué)生的興趣應(yīng)運而生了。都在猜教師的用意。乘機讓學(xué)生速讀，瀏覽課文。體會老師的用意。課堂上，要放得開，就得讓學(xué)生自己提取信息。在學(xué)生知道鯨是最大的哺乳動物后，在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7。然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫上“大”，接著，讓學(xué)生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習(xí)性。在激發(fā)興趣同時，可因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生找課外書或到網(wǎng)絡(luò)查找最小的哺乳動物，把最感興趣的一點寫出來。讓學(xué)生把課內(nèi)知識與課外活動聯(lián)結(jié)起來，開拓知識視野，舉一反三，起到事半功倍的教學(xué)效果。由此可見，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)良契機，把握好這一契機的“火候”，就為培養(yǎng)學(xué)生的“要學(xué)”與“會學(xué)”走出了成功的第一步。

二、明確小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主動者，而不是被動受教者

兒童教育家蒙臺梭利認為，現(xiàn)代兒童教育存在的一個誤區(qū)就是把兒童看成是一個空的容器，教育者的責(zé)任是用成人的知識和經(jīng)驗盡量裝滿它。其實，蒙臺梭利和重視兒童內(nèi)在潛能激發(fā)的思想家盧梭等人的觀點是一致的：兒童與生俱來擁有的靈性，正因為如此，兒童的發(fā)展才成為一種可能。而小學(xué)生的主要思維形式為形象思維。由此看來，小學(xué)生的積極主動的語文學(xué)習(xí)能力及其內(nèi)在潛能都是小學(xué)語文教學(xué)中值得認真反思的。

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)包括一系列復(fù)雜的心理活動過程。影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理因素，可以從包括感覺、知覺、記憶、想象與思維的智力因素和包括動機、興趣、情感、意志、性格等的非智力因素兩個方面來看。一般來說，小學(xué)生會在各種心理因素中表現(xiàn)得有強有弱。當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該能幫助學(xué)生分析困難產(chǎn)生的原因，對影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理因素做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。另外，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整自己的教學(xué)安排。

三、增強學(xué)生的朗讀意識

一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“讀書百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好的體會作者的寫作意圖。因此，教師在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文，古詩配譯，音樂圖畫，記敘文配以課本劇等。這樣一來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操?？傊?，閱讀訓(xùn)練的方法很多，需要在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

五、創(chuàng)新練習(xí)與檢測

練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要手段，檢查評估是對學(xué)生的語文積累、語言文字的運用能力和語文水平發(fā)展的評價，也是反饋我們教學(xué)情況的重要渠道。因此，必須十分重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計。這是素質(zhì)教育區(qū)別于“應(yīng)試教育”的重要標(biāo)志之一。在每一節(jié)語文課中都應(yīng)該布置一定的有質(zhì)有量的課內(nèi)外練習(xí)，在練習(xí)與檢測題的設(shè)計上，又如何提高學(xué)生的作業(yè)興趣呢？在教學(xué)活動中老師要研究學(xué)生的作業(yè)心理，做到恰到好處地布置和批改作業(yè)，使學(xué)生輕松地完成作業(yè)，對于提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)也有著十分重要的意義。

六、動手操作，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)

新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)中明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”，小學(xué)生正處于思維發(fā)展時期，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，必須充分利用語言本身和教材的創(chuàng)造因素以及學(xué)生有待于發(fā)展的創(chuàng)造思維，提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性，才能培育他們的創(chuàng)造力。在教學(xué)中《半截蠟燭》時，為了讓學(xué)生體會伯諾德一家人從容、鎮(zhèn)定的動作、神情、語言和緊張激烈的心理活動等，可以讓學(xué)生在讀中感悟、品位、體會，以述促讀，再分角色朗讀，在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，最終進行一些簡單的課本劇表演，不僅掌握了知識，鍛煉了他們的表演能力和語言表達能力，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

七、注意讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時指導(dǎo)學(xué)生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢必讓學(xué)生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結(jié)合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀水平。endprint