何橋平

【摘 要】實(shí)行素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的一個(gè)著力點(diǎn)，也是教育改革的重要方向。近年來(lái)興起的激勵(lì)教學(xué)策略就是在這方面的一個(gè)重要嘗試。但是由于激勵(lì)策略的研究畢竟時(shí)日尚淺，所以還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的理論框架體系。基于此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教育中的激勵(lì)策略的應(yīng)用為研究對(duì)象，進(jìn)一步探討了激勵(lì)策略在小學(xué)語(yǔ)文教育中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；激勵(lì)策略；素質(zhì)教育

隨著語(yǔ)文課程改革的開(kāi)展與推進(jìn)，就小學(xué)語(yǔ)文課程改革而言，這一次的課改，提出了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維結(jié)構(gòu)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)興起的激勵(lì)教學(xué)策略在新課改基礎(chǔ)上做出的一個(gè)重要嘗試。但是激勵(lì)策略研究時(shí)日尚淺，還未形成系統(tǒng)的理論框架，基于此，本文以小學(xué)語(yǔ)文激勵(lì)策略為研究對(duì)象，進(jìn)一步探討激勵(lì)策略的運(yùn)用。

一、小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)特征及語(yǔ)文學(xué)情分析

1.小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)特征分析。

（1）心理承受能力弱。雖然現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)放了二胎政策，但是長(zhǎng)期受到計(jì)劃生育國(guó)策的影響，大多數(shù)家庭都是一個(gè)孩子，所以受到長(zhǎng)輩格外的溺愛(ài)，生活無(wú)憂富足，使得情感比較脆弱，承受能力弱，獨(dú)立性和適應(yīng)力都比較弱。

（2）情緒波動(dòng)比較明顯。小學(xué)生的心理狀態(tài)比較焦躁，對(duì)于事物的看法比較極端，不能理性的思考問(wèn)題，心理狀態(tài)十分差。對(duì)于學(xué)習(xí)也很容易出現(xiàn)厭煩的狀態(tài)，對(duì)于教師呈現(xiàn)出排斥的狀態(tài)。

（3）受社會(huì)不良風(fēng)氣影響嚴(yán)重。處于小學(xué)階段，學(xué)生的心智還不夠成熟，容易受到外界不良風(fēng)氣的影響，如“拜金主義”、“享樂(lè)主義”、“官二代”、“富二代”等，這些不良風(fēng)氣被帶到校園里來(lái)，使得學(xué)生開(kāi)始比吃穿、比家里的車(chē)，出現(xiàn)嚴(yán)重的攀比心理。

2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)情分析。

本研究收集了我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)信息，得到了以下結(jié)論：

（1）學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象顯著。目前小學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文課的學(xué)生十分少，學(xué)生聽(tīng)課都是不得已而為之，并不是因?yàn)槭莻€(gè)人愛(ài)好，這樣就導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

（2）小學(xué)語(yǔ)文課堂參與度低。雖然小學(xué)語(yǔ)文課堂中落實(shí)了以學(xué)生為主的教學(xué)方式，但是學(xué)生不是在走神就是在說(shuō)話，參與度非常低效。

（3）以教師為中心進(jìn)行互動(dòng)。雖是課堂互動(dòng)，但教師還是一味地以自己的思路為主，引導(dǎo)學(xué)生與自己具有同樣的想法，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的“主體”地位。

（4）給予學(xué)生過(guò)分的自主空間。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂就顯現(xiàn)出自主空間過(guò)大的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于教師提出了探索任務(wù)，云里霧里，學(xué)生感到無(wú)所適從，根本達(dá)不到探索的目的，還會(huì)挫傷學(xué)生的探索信心。

（5）激勵(lì)策略運(yùn)用不夠到位。如今，在語(yǔ)文課上沒(méi)有重視教學(xué)策略的運(yùn)用，特別是賞識(shí)激勵(lì)策略的運(yùn)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課上常用的激勵(lì)策略

1.行為層面：表?yè)P(yáng)、評(píng)比、賞識(shí)、榜樣等激勵(lì)法。

（1）表?yè)P(yáng)激勵(lì)。表?yè)P(yáng)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力具有一定的持久性。教師的表?yè)P(yáng)方式有很多例如：口頭表?yè)P(yáng)、微笑、點(diǎn)頭等行為和非語(yǔ)言性的表?yè)P(yáng)。

（2）評(píng)比激勵(lì)。評(píng)比激勵(lì)就是指在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)勝的心態(tài)在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置一些需要評(píng)比的小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使得學(xué)生在游戲的過(guò)程中愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（3）賞識(shí)激勵(lì)。小學(xué)生正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，內(nèi)心期望得到更多的關(guān)注和更多的賞識(shí)。老師在授課的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的一些表現(xiàn)表現(xiàn)出欣賞和鼓勵(lì)為主，批評(píng)和教育為輔。

（4）榜樣激勵(lì)。教師在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生們的心理出發(fā)，選擇一個(gè)他們所向往的榜樣人物，通過(guò)對(duì)該榜樣人物的事跡進(jìn)行闡述，讓學(xué)生們對(duì)該人物產(chǎn)生佩服、敬仰之情，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。

2.思想層面：情感、認(rèn)可等激勵(lì)法。

（1）情感激勵(lì)。在教學(xué)的過(guò)程中小學(xué)生和教師不僅有對(duì)知識(shí)的認(rèn)知還有對(duì)教學(xué)過(guò)程中情感的交流和需求。激發(fā)小學(xué)生的情緒和情感讓他們?cè)谧杂X(jué)地情緒當(dāng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考促使其獲得課堂中集中的注意力和積極的去配合教學(xué)。

（2）認(rèn)可激勵(lì)。教師在給學(xué)生們指派學(xué)習(xí)任務(wù)或者是課堂回答的時(shí)候，教師要給與一定的認(rèn)可，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)自己充滿了自信，心情會(huì)隨之好起來(lái)，這樣才能更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

3.思維品質(zhì)層面：品德激勵(lì)。

教師需要潛移默化將我國(guó)的傳統(tǒng)美德傳輸給學(xué)生們，利用我國(guó)傳統(tǒng)的思想來(lái)改變著學(xué)生的思想。例如教材《為中華崛起而讀書(shū)》中，便主要體現(xiàn)的就是學(xué)生們的愛(ài)國(guó)之情，利用品德激勵(lì)來(lái)更好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂上激勵(lì)策略的應(yīng)用

1.提高運(yùn)用激勵(lì)法的意識(shí)。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要從學(xué)生的心理出發(fā)，提高運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的意識(shí)，將其應(yīng)用到學(xué)生們的身上，進(jìn)而更好的提高其學(xué)習(xí)興趣。在激勵(lì)教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)，選擇不同的激勵(lì)法，因材施教，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

2.激勵(lì)教學(xué)離不開(kāi)環(huán)境。

教師在教學(xué)過(guò)程中不單單要向?qū)W生闡述書(shū)本的教學(xué)知識(shí)，還要向?qū)W生們闡述做人的基本道理，使其成為德智體美全面發(fā)展的好學(xué)生。要告訴學(xué)生們什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)不同，學(xué)生們的感情方向不同，采用不同的激勵(lì)教學(xué)法能夠更好的發(fā)揮其作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生們自己激勵(lì)自己的意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷的自己激勵(lì)自己，才能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能增添學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，能夠正確的自我評(píng)價(jià)，并且從身邊的人身上找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那才能更好的促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

4.注重激勵(lì)的適度性。

適度的激勵(lì)會(huì)使學(xué)生感動(dòng)，并成為一種正確的情感導(dǎo)向，激發(fā)積極學(xué)習(xí)行為，獲得情感上的滿足。從斯金納的研究中，我們知道激勵(lì)要適度，要防止過(guò)量。激勵(lì)過(guò)量會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)疲勞，激勵(lì)由于使用太濫也會(huì)失去作用。當(dāng)學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)行為時(shí)，不用每次都進(jìn)行激勵(lì)。這種做法不僅不經(jīng)濟(jì)，而且一旦不激勵(lì)，積極的學(xué)習(xí)行為馬上消失。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)用激勵(lì)策略，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的價(jià)值所在，使學(xué)生產(chǎn)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，能夠勇于戰(zhàn)勝困難、敢于面對(duì)挫折，形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)、自我發(fā)展是激勵(lì)教育的終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喻越.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].文學(xué)教育（上），2016.08：82-83

[2]宋曉涵，田慶云.基于小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用討論[J].中國(guó)校外教育，2014.16：106endprint