周曉航

摘要：北京信息科技大學(xué)于2016年開始采用FiF口語訓(xùn)練平臺(tái)App進(jìn)行大學(xué)英語期末口語測(cè)試。平臺(tái)基于語音識(shí)別技術(shù)，通過對(duì)學(xué)生的朗讀或跟讀與系統(tǒng)自帶題庫語音或系統(tǒng)合成語音的比較進(jìn)行測(cè)評(píng)和打分。此平臺(tái)的缺點(diǎn)是不具備互動(dòng)功能，但通過問卷調(diào)查和成績分析已經(jīng)證實(shí)，基于此平臺(tái)的口語測(cè)試對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革起到了正面反撥作用。

關(guān)鍵詞：口語測(cè)試；反撥作用；移動(dòng)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）29-0090-02

1 研究背景

目前現(xiàn)行的口語考試主要有傳統(tǒng)型口語考試和計(jì)算機(jī)口語考試。已有研究證實(shí)，傳統(tǒng)型口語考試中評(píng)分員的差異和主觀性都會(huì)對(duì)測(cè)試信度造成一定影響，而計(jì)算機(jī)口語考試具有比較理想的信度[1]。近年來，移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展給許多行業(yè)帶來了翻天覆地的變化，高校也不例外。高校學(xué)生在移動(dòng)技術(shù)的使用方面走在前列。在移動(dòng)技術(shù)給高校學(xué)生帶來了支付、溝通和信息獲取等方面便利的同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)理念也深入人心。學(xué)習(xí)者可以利用片段時(shí)間隨時(shí)隨地使用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合自主學(xué)習(xí)和片段化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。英語類學(xué)習(xí)App發(fā)展迅速，而基于英語類學(xué)習(xí)App開展的口語測(cè)試的靈活性和可行性更加顯而易見。實(shí)證研究已證明基于App的口語測(cè)試信度較高，與計(jì)算機(jī)口語測(cè)試成績顯著相關(guān)且考試形式極易被學(xué)生接收，在口語教學(xué)中非常值得推廣使用[2]。

FiF口語訓(xùn)練平臺(tái)App包括系統(tǒng)自帶題庫和教師自建習(xí)題，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)理念和游戲闖關(guān)模式，利用語音識(shí)別技術(shù)和多維度評(píng)分技術(shù)通過對(duì)學(xué)生的朗讀或跟讀與系統(tǒng)自帶題庫語音或系統(tǒng)合成語音的比較進(jìn)行測(cè)評(píng)和打分。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)利用碎片時(shí)間通過反復(fù)跟讀、模仿和練習(xí)進(jìn)行語音的改善提高和積累口語表達(dá)素材，達(dá)到提高口語水平的目的。學(xué)習(xí)者在完成錄音后，系統(tǒng)能及時(shí)反饋成績，反饋內(nèi)容包括語義、發(fā)音、流利度和完整度。系統(tǒng)通過對(duì)句子中單詞標(biāo)色的方式顯示單個(gè)單詞的發(fā)音情況為優(yōu)秀、良好或一般。系統(tǒng)還提供了比較全面的成績報(bào)告，包括單句、任務(wù)的成績和排行等。教師從系統(tǒng)中可以獲得所發(fā)布任務(wù)的學(xué)生總體完成情況，包括完成度、平均分、平均錄音時(shí)長、成績分布、成績排行、完成情況等，也可以獲得單個(gè)學(xué)生的成績報(bào)告和完整錄音。

2 我校基于App口語測(cè)試的開展情況

北京信息科技大學(xué)于2016年開始采用FiF口語訓(xùn)練平臺(tái)App進(jìn)行大學(xué)英語期末口語測(cè)試。由于此平臺(tái)的缺點(diǎn)是不具備互動(dòng)功能，因此基于此平臺(tái)的口語測(cè)試主要以段落朗讀為主。教師在考試前當(dāng)場(chǎng)發(fā)布試題，一般為三段長度分別150詞左右的精讀課文，考試開始后學(xué)生在規(guī)定的三十分鐘內(nèi)完成三段課文的朗讀?？梢韵雀x再進(jìn)行挑戰(zhàn)，也可以直接進(jìn)行挑戰(zhàn)，再根據(jù)系統(tǒng)提示和分句打分反復(fù)進(jìn)行挑戰(zhàn)以爭(zhēng)取更高的分?jǐn)?shù)。規(guī)定時(shí)間結(jié)束后系統(tǒng)記錄的最高分?jǐn)?shù)即為學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。

北京信息科技大學(xué)的大學(xué)英語課程采用此App進(jìn)行期末口語測(cè)試已進(jìn)行了四個(gè)學(xué)期，在此期間教師也把此App作為課堂教學(xué)手段和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課題組在應(yīng)用FiF口語訓(xùn)練平臺(tái)進(jìn)行口語測(cè)試和口語訓(xùn)練三個(gè)學(xué)期后對(duì)部分教師和學(xué)生發(fā)放了《大學(xué)英語口語測(cè)試情況調(diào)查問卷》。共有223名學(xué)生和13位教師提交了有效問卷。對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，95.5%的學(xué)生對(duì)基于App的口語測(cè)試持認(rèn)同態(tài)度；92.4%的學(xué)生認(rèn)為參加基于App的口語測(cè)試激發(fā)了自己口語學(xué)習(xí)的熱情，在課堂教學(xué)中能夠有意識(shí)地主動(dòng)參與口語活動(dòng)；90.1%的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中每周通過完成教師布置任務(wù)和自主學(xué)習(xí)的方式使用平臺(tái)進(jìn)行口語練習(xí)三次以上；83.4%的學(xué)生認(rèn)為這種口語測(cè)試方式減輕了焦慮感，自己更敢于開口；學(xué)生認(rèn)為基于App的口語測(cè)試具有公正、操作容易、效率高的優(yōu)勢(shì)，但有缺乏互動(dòng)和交流真實(shí)感的缺陷。學(xué)生認(rèn)為通過此平臺(tái)提高最多的是口語的發(fā)音和流利度。通過對(duì)教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有參加調(diào)查的教師都同意基于App的口語測(cè)試較面對(duì)面口試減輕了教師工作量；92.3%的教師認(rèn)為基于App的口語測(cè)試給自己的教學(xué)帶來了明顯的正面反撥作用；92.3%的教師認(rèn)為基于App的口語測(cè)試比之前進(jìn)行的面對(duì)面口試更加公正；77%的教師每周三次以上在自己的課堂教學(xué)中使用此平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練或給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)；84.6%的教師在應(yīng)用此平臺(tái)進(jìn)行口語測(cè)試后在自己的教學(xué)中增加了口語交際活動(dòng)的比例；69.2%的教師認(rèn)為基于App的口語測(cè)試開展有助于提高自己的信息化教學(xué)能力。

3 基于App的口語測(cè)試的反撥作用

反撥作用是指語言測(cè)試對(duì)教與學(xué)所產(chǎn)生的影響[3]。語言測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用有正面反撥作用和反撥作用。能夠引發(fā)“好”的語言教學(xué)行為和方法的測(cè)試就具有正面的反撥效應(yīng)[4]。

經(jīng)過四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)問卷調(diào)查、學(xué)生成績對(duì)比和課堂表現(xiàn)，課題組發(fā)現(xiàn)基于App的口語測(cè)試對(duì)于大學(xué)英語課堂教學(xué)起到了正面反撥作用。

對(duì)學(xué)生的反撥作用體現(xiàn)在：1）基于App的口語測(cè)試對(duì)學(xué)生最明顯的反撥作用體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于口語學(xué)習(xí)更加重視，在課堂上更積極地參加口語活動(dòng)，課下更主動(dòng)地通過平臺(tái)進(jìn)行口語練習(xí)；2）App的多元評(píng)價(jià)體系為學(xué)生對(duì)自身的口語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，尤其是對(duì)語音準(zhǔn)確程度的評(píng)價(jià)，學(xué)生在結(jié)合了平時(shí)的訓(xùn)練后語音準(zhǔn)確度明顯提高；3） 采用App進(jìn)行口語測(cè)試減輕了部分學(xué)生說英語時(shí)的焦慮緊張心理，學(xué)生更加放松，更敢于開口，也更容易發(fā)揮其真實(shí)水平，從而增強(qiáng)口語學(xué)習(xí)的信心；4）測(cè)試時(shí)采用精讀課文段落，而教師在精讀課堂中即利用平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，這種學(xué)習(xí)與評(píng)測(cè)的結(jié)合使學(xué)生更重視課文的學(xué)習(xí)，并更容易熟悉課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解；5）將測(cè)試與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以更方便高效地進(jìn)行口語自主學(xué)習(xí)，從而起到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。

對(duì)教師的反撥作用體現(xiàn)在：1）基于App的口語測(cè)試對(duì)教師最明顯的反撥作用體現(xiàn)在教師把交際法引入課堂，更加重視聽說和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。教師設(shè)計(jì)了豐富的交際口語活動(dòng)讓學(xué)生參與，彌補(bǔ)了平臺(tái)在交流互動(dòng)和輸出方面的不足，與學(xué)生提高的口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合，形成了提高學(xué)生口語能力的良性循環(huán)；2）課堂口語活動(dòng)的開展促進(jìn)了教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的輸入，根據(jù)問卷調(diào)查，教師在課堂教學(xué)中不同程度地增加了相關(guān)輸入，如：在課堂上通過詞匯講解，幫助學(xué)生將閱讀材料或精讀課文中的詞匯主動(dòng)運(yùn)用到口語表達(dá)中；為了拓寬學(xué)生口語話題討論的思路，教師在教學(xué)中增加了中外文化導(dǎo)入，如中國元素和中國故事的英語表達(dá)方式、英語國家文化背景和概況、跨文化交際策略及一些新概念新名詞的表達(dá)方式等；3）基于App的口語測(cè)試的多維成績報(bào)告能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生口語表達(dá)方面的一些問題，如語音、流利度等，教師可以制定相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行符合學(xué)生程度的、循序漸進(jìn)的、更有效的口語教學(xué)；4）采用App進(jìn)行口語測(cè)試，使教師增強(qiáng)了信息化教學(xué)能力，使教師重視信息素養(yǎng)和自身信息能力的培養(yǎng)和提高。平臺(tái)的評(píng)測(cè)具有完整詳實(shí)的成績報(bào)告，為教師進(jìn)行相關(guān)科研提供了豐富的數(shù)據(jù)。

4 進(jìn)一步提高基于App口語測(cè)試反撥作用的有效途徑和啟示

根據(jù)學(xué)生和教師的反饋，以及采用基于App口語測(cè)試所取得的良好效果，這種口語測(cè)試形式將繼續(xù)為我校大學(xué)英語教學(xué)采用。而為了提高測(cè)試的信度和效度，為了使其更好地促進(jìn)教學(xué)，還需在以下方面采取措施進(jìn)行改進(jìn)和完善：

4.1 進(jìn)一步完善利用FiF口語平臺(tái)進(jìn)行評(píng)測(cè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的整合

充分利用系統(tǒng)自帶題庫和教師自建習(xí)題，不斷創(chuàng)新自建習(xí)題內(nèi)容，通過口語教學(xué)和訓(xùn)練提高學(xué)生測(cè)試成績，以達(dá)到提高學(xué)生英語口語水平和應(yīng)用能力的目的。FiF口語訓(xùn)練平臺(tái)本身帶有內(nèi)容豐富的自帶題庫和支持教師創(chuàng)建自建習(xí)題，教師和學(xué)生都應(yīng)充分利用自帶題庫和自建習(xí)題進(jìn)行日常口語的課堂和自主訓(xùn)練，而不是只在測(cè)試的時(shí)候使用?？梢酝ㄟ^自帶題庫對(duì)學(xué)生的語音、詞匯、語法等進(jìn)行循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也可以通過自帶題庫中的大學(xué)英語四六級(jí)口語考試和托福雅思口語考試內(nèi)容進(jìn)行考試準(zhǔn)備，還可以通過自帶題庫進(jìn)行旅游出行、海外生活、校園生活和交際策略等的訓(xùn)練。教師除了使用自帶題庫以外，還可以通過自建習(xí)題發(fā)布內(nèi)容，除了精讀課文還可以進(jìn)行多種資料的上傳，以幫助學(xué)生進(jìn)行多方面的語言技能提高。如可以在學(xué)生四級(jí)復(fù)習(xí)階段通過自建習(xí)題進(jìn)行新聞朗讀，熟悉新聞聽力的相關(guān)詞匯和句式；可以把聽力資料上傳為自建習(xí)題，學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)最后一個(gè)步驟為聽力資料的朗讀，可以幫助學(xué)生更好地通過復(fù)誦練習(xí)的方式提高聽力水平；閱讀資料上傳為自建習(xí)題可以幫助學(xué)生更好地建立語感，提高閱讀速度和理解能力。

在通過平臺(tái)進(jìn)行語言的準(zhǔn)確性和流利性訓(xùn)練同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)更強(qiáng)調(diào)語境教學(xué)，讓學(xué)生在語境中進(jìn)行交流，如設(shè)計(jì)一些特定主題的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語討論問題、查找資料、解決問題等，使他們?cè)谶@些活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用語言，并提高他們的思辨能力和解決實(shí)際問題的能力。

4.2 利用平臺(tái)和其他移動(dòng)手段培養(yǎng)學(xué)生交際能力

FiF口語訓(xùn)練平臺(tái)不具備互動(dòng)功能，而在此平臺(tái)中，可以利用“社區(qū)”板塊，創(chuàng)建“班級(jí)小組”，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和學(xué)生互評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生間的交流。也可以借助微信群等聊天工具，要求學(xué)生就某個(gè)話題上傳自述，或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過語音的方式就某話題進(jìn)行討論，以補(bǔ)充平臺(tái)的交際互動(dòng)功能。

4.3將聽和說有機(jī)結(jié)合

由于平臺(tái)的功能所限，其對(duì)于聽力的訓(xùn)練有所欠缺?？谡Z不單純指說，而是包括聽說兩個(gè)方面，二者在口語中緊密相連，不可分割。這就需要教師在課堂上注意聽和說的結(jié)合，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相交流，這樣學(xué)生既能開口說也能互聽，提高其交際能力。

5 結(jié)束語

北京信息科技大學(xué)進(jìn)行的基于FiF口語訓(xùn)練平臺(tái)的期末口語測(cè)試經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐已逐步形成了利用此平臺(tái)提高學(xué)生口語應(yīng)用能力的教學(xué)和測(cè)評(píng)相結(jié)合的整合模式。利用平臺(tái)進(jìn)行日常教學(xué)和自主學(xué)習(xí)也可以作為形成性評(píng)估的一部分。在推行此整合模式的同時(shí)將繼續(xù)改進(jìn)基于App的口語測(cè)試的形式和內(nèi)容，使評(píng)測(cè)更加全面，使其更好地發(fā)揮后效作用，為教學(xué)服務(wù)。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】