張丹

【摘 要】在教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生是兩個主體，教師負(fù)責(zé)“教”，學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”，但一直以來，都認(rèn)為教學(xué)模式的構(gòu)建，要教師占據(jù)主導(dǎo)地位。這種思想觀念很難適應(yīng)現(xiàn)代教育的目標(biāo)和要求，需要以師生協(xié)同關(guān)系的構(gòu)建，作為有效課堂形成的基礎(chǔ)。本文從大學(xué)英語課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀著手，分析大學(xué)英語課堂有效教學(xué)模式的基本特征，提出教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】師生協(xié)同；有效課堂；大學(xué)英語；教學(xué)模式

中圖分類號： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0158-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.072

【Abstract】In the teaching environment，teachers and students are two subjects.Teachers are responsible for “teaching” and students are responsible for “l(fā)earning”.However，it has always been considered that the construction of teaching models requires teachers to occupy a dominant position.This kind of ideological concept is difficult to adapt to the goals and requirements of modern education，and it is necessary to build the synergetic relationship between teachers and students as the basis for effective classroom formation. This paper starts with the current situation of college English classroom teaching mode，analyzes the basic characteristics of the effective teaching mode of college English classroom， and proposes the system construction strategy of teaching mode.

【Key words】Teacher-student collaboration；Effective classroom；College English；Teaching mode

0 引言

結(jié)合現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，有效教學(xué)實(shí)際上是一個動態(tài)發(fā)展的基本概念。因此，對于有效教學(xué)并不好進(jìn)行準(zhǔn)確的界定，而是通過不斷的創(chuàng)新、發(fā)展和完善，賦予有效教學(xué)全新的概念要素。大學(xué)英語課堂有效教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建中師生協(xié)同關(guān)系的營造，作用和價值顯著。

1 大學(xué)英語課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

大學(xué)英語課堂教學(xué)是高等教育體系中的關(guān)鍵學(xué)科之一，對于人才的綜合培養(yǎng)和全面發(fā)展具有顯著效用。而從現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂教學(xué)模式來看，多是以教師主導(dǎo)型課堂為主，教師是課堂的主體所在，而學(xué)生僅僅是處于一種被動的狀態(tài)下，大部分的課堂教學(xué)時間，教師主要是用理論知識點(diǎn)、語法知識點(diǎn)以及實(shí)踐過程來完成課堂教學(xué)實(shí)踐，“灌輸式”的教學(xué)模式很難被有效擺脫，造成學(xué)習(xí)效率低下[1]。近年來，在教育現(xiàn)代化的影響下，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)得到全面革新，課堂之上逐漸將關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生本身，想要突出表現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的參與積極性也明顯提升，師生協(xié)同關(guān)系初步形成。但從實(shí)際情況出發(fā)，受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，這些教學(xué)內(nèi)容在執(zhí)行的過程中往往效果欠佳。

造成上述問題的成因大致可以從以下幾個方面著手：其一，大班授課的制約?，F(xiàn)代大學(xué)英語課堂多采用大班授課的模式，這種授課模式的優(yōu)勢在于能夠彌補(bǔ)高校師資力量不足的問題，但也造成課堂教學(xué)師生互動的模式很難展開，教學(xué)過程相對混亂，無法形成有效的課堂教學(xué)模式。大班授課很難實(shí)現(xiàn)全局把控，造成大學(xué)英語課堂教學(xué)效果不夠理想；其二，傳統(tǒng)教育觀念的制約。雖然現(xiàn)代教育環(huán)境強(qiáng)調(diào)有效打破師生之間的壁壘，但傳統(tǒng)的教育理念下，師生之間很難形成良好、健康的互動關(guān)系。想要展現(xiàn)出師生協(xié)同互動，從而構(gòu)建有效的大學(xué)英語課堂，還需要探索全新的發(fā)展之路[2]。

2 大學(xué)英語課堂有效教學(xué)模式基本特征

2.1 教學(xué)目標(biāo)多重性

大學(xué)英語課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建，教學(xué)目標(biāo)的多重性是其基本特征之一。作為第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)知識，通過大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生的綜合、全面發(fā)展將產(chǎn)生積極影響。教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐全過程的基本框架，支撐教學(xué)過程。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，想要達(dá)成師生協(xié)同的目標(biāo)，則需要確定以學(xué)生為核心的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的多重性，從而建立多種認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)生本身可以找準(zhǔn)自身定位，在多重目標(biāo)當(dāng)中去參與到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中來，為自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性

從教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)出發(fā)，其所想要傳遞的就是大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在這些內(nèi)容當(dāng)中包括理論知識和實(shí)踐知識。而教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化，作為大學(xué)英語有效課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)所在，要突出表現(xiàn)出內(nèi)容職業(yè)化的價值。教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化，則是能夠滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的基本需求，包括英語語言的語用能力、寫作能力等。職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為前提，借助一切可以借助的資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的核心目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性。

2.3 師生關(guān)系融洽性

有效課堂中，主體之間需要保持良性的溝通。從當(dāng)前所有大學(xué)英語有效課堂的構(gòu)建情況出發(fā)，基本特征表現(xiàn)中無一不包括良性的師生關(guān)系。可見，教師和學(xué)生作為大學(xué)英語課堂的主體，良好的師生關(guān)系，對有效課堂的促進(jìn)作用明顯。究其原因，教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)多重性特征和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化特征的影響下，教學(xué)有效性得以充分展現(xiàn)。

2.4 學(xué)生全面發(fā)展性

有效教學(xué)堅(jiān)持的是以生為本，關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的每一天小的進(jìn)步，并將這種進(jìn)步作為根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)和衡量目標(biāo)。相比于傳統(tǒng)的以成績?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)模式，有效性教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長具有積極作用?？疾斓囊睾w了“知識和技能”、“過程和方法”以及“情感、態(tài)度與價值觀”，不同方法考核的側(cè)重點(diǎn)有所差異，但都直接關(guān)系到學(xué)生本身的綜合、健康發(fā)展，也是個性價值得以充分呈現(xiàn)的根本之所在。

3 大學(xué)英語課堂有效教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建

從大學(xué)英語課堂有效教學(xué)模式的現(xiàn)狀以及基本特征出發(fā)，可以看到當(dāng)前大學(xué)英語課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建情況并不十分樂觀，想要達(dá)成有效性教學(xué)目標(biāo)，則需要以師生協(xié)同為核心，優(yōu)化師生在課堂教學(xué)中的關(guān)系，最終達(dá)到有效性目標(biāo)。

3.1 課堂有效教學(xué)模式構(gòu)建

課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建，要確定基礎(chǔ)框架，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)作為第二語言寫習(xí)得部分，是一個長期積累的過程，而并非一朝一夕得以完成。對此，教師要充分的看到這一點(diǎn)，并為之探索和構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，既要將關(guān)注的焦點(diǎn)放在大學(xué)英語的理論和實(shí)踐層面，也要增強(qiáng)大學(xué)生的語用能力。多元化教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，是對學(xué)生個性特征的全面剖析，通過理性的分析做好目標(biāo)的設(shè)置，達(dá)到“因材施教”的要求。這就需要教師在前期做好調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際情況，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有效性；教學(xué)方法是吸引學(xué)生參與大學(xué)英語課堂的核心所在，目前被廣泛應(yīng)用的方法當(dāng)中，包括差異教學(xué)和情景教學(xué)法兩種，前者是結(jié)合學(xué)生的差異性來開展針對性的教學(xué)，將學(xué)生分為不同的層次，按照層次的差異進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐。這樣的教學(xué)方法，符合學(xué)生對大學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)要求，也能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，形成良好的師生關(guān)系。后者，則是以構(gòu)建情景為核心，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。大學(xué)英語本身需要良好的語言環(huán)境的支撐，視、聽、說等一體化語言環(huán)境的營造和構(gòu)建，形成了一幅生動的教學(xué)畫面，學(xué)生參與主動性更高，效果也更好；教學(xué)內(nèi)容方面。作為構(gòu)成大學(xué)英語課堂教學(xué)的核心要素，教學(xué)內(nèi)容要能夠真實(shí)的反映出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，以社會的需求為發(fā)展導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才。在教學(xué)內(nèi)容中加入多元化的教學(xué)內(nèi)容，豐富現(xiàn)有內(nèi)容體系，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對課堂有效性提升效用顯著。總的來說，課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建，要以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容為核心要素。

3.2 課堂有效管理模式構(gòu)建

有效課堂的構(gòu)建，并非僅僅是以有效課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，還要以有效管理模式為支撐，為有效教學(xué)模式的形成提供助力。課堂有效管理模式，就是以課堂為核心，提高課堂教學(xué)有效率，這就需要教師在氛圍營造以及良性溝通兩個層面著手。一方面，良好課堂氛圍的營造方面。課堂氛圍是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要組成部分，也是決定教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在良好的課堂環(huán)境中，其中所涉及到的要素包括教師的硬件條件、教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)等幾個方面。硬件條件上，需要加強(qiáng)教室內(nèi)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，使得學(xué)生在大學(xué)英語課堂中能夠感受到視聽盛宴。教師標(biāo)準(zhǔn)化的口語表達(dá)，微笑的面容，多樣的鼓勵和科學(xué)的評價，都是課堂氛圍的核心要素。同樣，學(xué)生的主動參與都是圍繞以上兩個因素來實(shí)現(xiàn)；另一方面，改進(jìn)溝通方式?，F(xiàn)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，溝通方式處于一種被動的狀態(tài)下，師生之間缺乏有效的溝通。對此，教師要建立一種平等的溝通環(huán)境，與學(xué)生之間開展有效溝通。這樣的方式能夠拉近師生之間的距離，也能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力?？傊?，課堂有效管理模式的構(gòu)建，需要課堂氛圍以及有效溝通的支持，為有效課堂的具體構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 課堂有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式構(gòu)建

教師作為大學(xué)英語課堂的引導(dǎo)者，對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)價值顯著。對此，教師應(yīng)該做好有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)。第一，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?，F(xiàn)代大學(xué)英語課堂教學(xué)，要將關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對發(fā)揮出大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性具有積極作用；第二，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。開展英語課堂教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，從而引起學(xué)生的理性反思，為學(xué)生提供一個積極思考的氛圍和環(huán)境，從而使得學(xué)生本身可以更積極、更主動地參與其中，感受其中的魅力所在；第三，激活學(xué)生的自我效能感。通過針對教學(xué)、有效溝通、全面的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以在其中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，走出一條全新的發(fā)展之路，在充足的自信中不斷成長。

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