凌玲　吳珍英　常健

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、考核方式三個(gè)方面提出了改革現(xiàn)有教學(xué)模式的建議，主要是在課程中引入案例教學(xué)，注重統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用，改變考試方式等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論、方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)課程；案例教學(xué)；統(tǒng)計(jì)軟件

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）25-0131-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.060

【Abstract】Based on the teaching practice，this paper makes an in-depth analysis of the present teaching status of the statistics course.It proposes some suggestions on reforming the existing teaching mode from three aspects：teaching content，practical teaching and assessment methods.It mainly introduces case teaching in the course and pays attention to the application of statistical software，and changes the examination method so as to cultivate students' ability to apply statistical theory and method to analysis，and solve practical problems.

【Key words】Statistics Courses；Case teaching；Statistical software

0 引言

自1992年開(kāi)始，統(tǒng)計(jì)學(xué)就被國(guó)家教委列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，它在整個(gè)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)課程體系中起著關(guān)聯(lián)紐帶的重要作用，是社會(huì)調(diào)查等課程的前導(dǎo)課程，并且對(duì)學(xué)生參加相關(guān)統(tǒng)計(jì)大賽、開(kāi)展科研訓(xùn)練具有很大幫助。該課程是一門(mén)以數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量數(shù)據(jù)的描述和分析，達(dá)到透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的目的的方法論課程。與理工科專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中包含較多的數(shù)理推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)理論不同，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程更加側(cè)重應(yīng)用和實(shí)踐，在內(nèi)容體系上，既包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)，又包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，這就不僅要求學(xué)生具備基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維和理論知識(shí)，還要求學(xué)生擁有正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

然而，就目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還存在一些不甚合理之處，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的授課教師大多畢業(yè)于理學(xué)專(zhuān)業(yè)，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景知識(shí)較為欠缺，又身兼多個(gè)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，因而導(dǎo)致過(guò)分注重統(tǒng)計(jì)方法的講授以及理論推導(dǎo)，忽略了數(shù)據(jù)分析和軟件應(yīng)用[1]。另外，學(xué)生對(duì)教材上滿眼的公式和數(shù)字會(huì)先入為主地產(chǎn)生畏難情緒， 更為嚴(yán)重地，還會(huì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)恐懼”和數(shù)學(xué)焦慮，即便是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)順利通過(guò)考試，可能最后分?jǐn)?shù)還不錯(cuò)，也常常有學(xué)生在參加統(tǒng)計(jì)大賽和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)抱怨：實(shí)際問(wèn)題難以有效利用理論知識(shí)處理，或者更甚者不知從哪里入手。這種教和學(xué)的局面的確令人擔(dān)憂。正是基于上述原因，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程通常被視為高等教育中一門(mén)“難學(xué)難教”的課程。如何幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)思考的能力，是當(dāng)前經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。這就不可避免地從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等方面對(duì)授課教師提出了更高要求。本文嘗試結(jié)合筆者從事統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，探討教學(xué)改革措施，達(dá)到培養(yǎng)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用能力的要求。

1 引入案例教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程非常有必要通過(guò)案例教學(xué)這一有效教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生建立一個(gè)以應(yīng)用為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)分析框架。原因在于，案例教學(xué)是連接統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐的橋梁，案例的引入給學(xué)生提供了逼真的練兵場(chǎng)[1]。在案例教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容盡可能選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際或反映社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題構(gòu)建案例，或者根據(jù)自己過(guò)往以及正在研究的科研項(xiàng)目形成案例，然后將這些案例貫穿于教學(xué)全過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論，最后達(dá)到觸類(lèi)旁通的示范作用。

2017年，我們?cè)诮榻B了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的方差分析內(nèi)容之后，組織正在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生對(duì)我校學(xué)生統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查與方差分析實(shí)踐。這次調(diào)查是以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行的，教師負(fù)責(zé)問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的匯總，學(xué)生完成現(xiàn)場(chǎng)分發(fā)、回收問(wèn)卷。在這個(gè)案例中，主要圍繞“對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件難度的感知”、“對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件重要性的認(rèn)識(shí)”、“對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的掌握情況”等三個(gè)方面展開(kāi)。要求學(xué)生按年級(jí)和專(zhuān)業(yè)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析，分析不同年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題是否存在差異。對(duì)于這樣的案例討論，學(xué)生由于親身參與了案例數(shù)據(jù)的調(diào)查過(guò)程而抱有濃厚興趣，他們對(duì)案例背景足夠了解，因此更加希望知道調(diào)查數(shù)據(jù)究竟會(huì)得到什么樣的結(jié)論，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程學(xué)習(xí)的積極性。但是，需要注意的是，讓學(xué)生接觸來(lái)自現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的各種原始數(shù)據(jù)，可能會(huì)遇到未曾學(xué)過(guò)的知識(shí)，例如異常值的處理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生查閱資料、與同學(xué)和老師交流溝通，獲得解決之道，無(wú)疑這會(huì)給學(xué)生很高的成就感，并且激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)和研究潛能。

但是我們不得不承認(rèn)，在一個(gè)新穎適合的案例編寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)授課教師也提出了更高要求，不僅要求老師對(duì)教材的理論方法了熟于心，更要求對(duì)案例中問(wèn)題的處理熟練把握，對(duì)案例背景非常熟稔，對(duì)案例分析精心組織、勢(shì)必花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。任何一個(gè)真實(shí)的案例都遠(yuǎn)比在教科書(shū)上的例子復(fù)雜得多，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且有意識(shí)地引導(dǎo)必須依靠自己尋找解決問(wèn)題的辦法；另一方面，教師也要對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提供參考思路。

如今，案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中還未廣泛開(kāi)展，相關(guān)案例還不夠豐富，引入課堂的真實(shí)案例還寥寥無(wú)幾。如果把視線轉(zhuǎn)向國(guó)外，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)世界一流大學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例庫(kù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中起著舉足輕重的作用，并越來(lái)越受到廣泛重視。國(guó)內(nèi)同行可借鑒加州大學(xué)洛杉磯分校統(tǒng)計(jì)系案例（http：//www.stat.ucla.edu/cases/），其中的數(shù)據(jù)詳實(shí)，案例鮮活，并且得到源源不斷的補(bǔ)充和更新[2]。另外，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的論文都會(huì)刊登在《統(tǒng)計(jì)學(xué)教育研究雜志》（Journal of Statistics Education Research）上，這個(gè)雜志是由國(guó)際統(tǒng)計(jì)教育協(xié)會(huì)（International Association for Statistics Education）出版[2]。教師和學(xué)生都可根據(jù)自身需要參考上述案例庫(kù)中的相關(guān)內(nèi)容，相信一定會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)和研究大有裨益。

2 強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐

統(tǒng)計(jì)學(xué)追根究底是數(shù)據(jù)收集、整理、分析的一門(mén)學(xué)科，要真正用統(tǒng)計(jì)作為一個(gè)工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，單憑動(dòng)筆計(jì)算相關(guān)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是在目前大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，對(duì)那些案例教學(xué)中大量的真實(shí)數(shù)據(jù)而言，顯然離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和各種統(tǒng)計(jì)軟件的使用。因此，熟練掌握各種統(tǒng)計(jì)軟件勢(shì)在必行，可選擇學(xué)習(xí)的有Stata、R、SAS、Eviews、SPSS等功能強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件以及簡(jiǎn)單易學(xué)的Excel。許多統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以用這些統(tǒng)計(jì)軟件強(qiáng)大的作圖功能實(shí)現(xiàn)，用圖表的形式表現(xiàn)出來(lái)，使得案例講授更加直觀。另外，對(duì)各種統(tǒng)計(jì)分析方法設(shè)計(jì)的復(fù)雜計(jì)算可通過(guò)編寫(xiě)程序由計(jì)算機(jī)完成。在學(xué)完方差分析之后，可安排學(xué)生兩次Stata軟件實(shí)習(xí)課程，要求學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)編程能力和技巧，并且能夠合理解釋統(tǒng)計(jì)軟件所展示的結(jié)果，從而加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)功能的理解。

其實(shí)，在對(duì)我校學(xué)生統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查的案例教學(xué)中，就向?qū)W生隱含強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)計(jì)軟件重要性，可引申學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)”等問(wèn)題的思考，用真實(shí)數(shù)據(jù)展現(xiàn)其重要作用，提醒學(xué)生理論和實(shí)踐應(yīng)具有同等地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐。因此，有必要對(duì)現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行改革，調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，使兩者有機(jī)整合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)理論方法指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，盡量把那些抽象、難懂的統(tǒng)計(jì)理論和方法直觀地展示出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，便于學(xué)生日后開(kāi)展自己的科研活動(dòng)。

3 改變考試方式

對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程順應(yīng)時(shí)代要求從教師講授、學(xué)生聽(tīng)講這一傳統(tǒng)教學(xué)模式探討改革，本文提出了統(tǒng)計(jì)理論、案例教學(xué)和軟件應(yīng)用并重的模式。為了檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，考核內(nèi)容和方式應(yīng)該體現(xiàn)最客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。除了統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的考核之外，試題還應(yīng)涵蓋案例分析，從數(shù)據(jù)收集到數(shù)據(jù)分析，需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對(duì)各種方法進(jìn)行篩選，并且給出具體方法的實(shí)際操作和結(jié)果解釋?zhuān)η笕婵陀^地反映學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)原理解決真實(shí)問(wèn)題的能力。這不同于以往的單一閉卷考試，考核方式包括筆試和上機(jī)操作兩部分，從而引導(dǎo)學(xué)生注重理解和實(shí)踐，從“唯分?jǐn)?shù)論”向“唯能力論”轉(zhuǎn)變。而以往單一的閉卷考試存在很多弊端，它主要圍繞教材中的理論和方法進(jìn)行考核，形成了老師最后一堂課劃重點(diǎn)、學(xué)生依賴(lài)考前突擊和死記硬背公式、定理的風(fēng)氣，結(jié)果是大家只關(guān)注期末考試書(shū)面成績(jī)。這種為拿學(xué)分而應(yīng)付考試的做法，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維。因此，合理改革考試方式顯得尤為必要。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的分析，本文提出了從引入案例教學(xué)、注重統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、改變考試方式等三個(gè)方面相結(jié)合的教學(xué)改革思路。統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)理論、方法和專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及后續(xù)的工作中和數(shù)據(jù)、尤其是和大數(shù)據(jù)打交道。學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)操作，如何判斷數(shù)據(jù)質(zhì)量，如何評(píng)價(jià)模型和方法的有效性，以及如何準(zhǔn)確清晰地呈現(xiàn)分析結(jié)論。總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要以根據(jù)實(shí)際問(wèn)題定性、定量的分析和解決問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)，不斷改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會(huì)的應(yīng)用型人才。

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