楊帆

摘 要：“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文的基本教學(xué)要求，這就需要教師要將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提上日程，將“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變成“能力本位”，促使小學(xué)生們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使其積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)能力；策略

學(xué)生們?cè)谛W(xué)教育階段所掌握的學(xué)習(xí)方法、形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣等直接決定著他們未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以小學(xué)生的被動(dòng)接受為主的，所以即便是在未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文課堂上，他們依然會(huì)選擇被動(dòng)記憶來(lái)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而初中、高中語(yǔ)文學(xué)科的信息量驟增，單純靠機(jī)械記憶只會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，即便給了他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)，也不懂得如何利用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須要提升小學(xué)生的自學(xué)能力，為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，筆者從利用預(yù)習(xí)培養(yǎng)自學(xué)、利用課堂探究培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力、利用課堂小結(jié)培養(yǎng)反思能力三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，討論小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基本做法。

一、利用預(yù)習(xí)培養(yǎng)自學(xué)能力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)能力直接決定著一個(gè)小學(xué)生的自學(xué)能力，小學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中可以掌握一定的學(xué)習(xí)自由，他們完全可以根據(jù)自己的生活與學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)安排預(yù)習(xí)活動(dòng)。為了提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師可以為小學(xué)生們制定一定的自學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生們通過(guò)檢測(cè)自己是否完成了自學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)判斷預(yù)習(xí)效果。

每當(dāng)我接手一個(gè)新班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，我都會(huì)要求小學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行預(yù)習(xí)，希望他們能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)，為了讓小學(xué)生們真正重視預(yù)習(xí)自學(xué)活動(dòng)，我會(huì)綜合分析學(xué)情，為小學(xué)生們布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。就如在《葡萄溝》這一課中，人教版的語(yǔ)文教材中除了課文文字信息之外，還為二年級(jí)的小學(xué)生提供了一些形象的圖片，再加上小學(xué)生們已經(jīng)通過(guò)之前的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了詞典的使用方法，所以他們能夠在預(yù)習(xí)中利用工具書以及教材的提示來(lái)完成本課的自讀以及生字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)為：根據(jù)詞典、課文中的注釋，學(xué)習(xí)本課的生字詞；流利朗讀課文，用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)課文的大致內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以書面形式展現(xiàn)。這兩個(gè)自學(xué)任務(wù)都符合小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即難度不低，因?yàn)樯衷~以及概括課文都需要小學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是難度也不高，因?yàn)樾W(xué)生只要查詢本課的生字詞的讀音以及含義，就可以大致了解文章的內(nèi)容，只需根據(jù)自己的理解進(jìn)行歸納即可。在上課之前，我會(huì)將小學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的概括收集起來(lái)，看看學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握程度，并據(jù)此判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。

二、利用課堂探究培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

自主、合作、探究是小學(xué)語(yǔ)文的基本教學(xué)方式，教師要充分利用這種教學(xué)模式展開小組教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)與鍛煉小學(xué)生的合作能力、與人交往的能力，使其在合作學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自學(xué)活動(dòng)的不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，汲取他人有效的學(xué)習(xí)心得，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式與思維方法。

在《西湖的“綠”》這一課中，我要求四個(gè)小學(xué)生為一組，在小組內(nèi)探究西湖的“綠”是從幾個(gè)方面提出的，每個(gè)小組都要從課文內(nèi)找到原文依據(jù)。在小組活動(dòng)中，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)段落的朗讀，在朗讀結(jié)束之后，將這個(gè)段落的“綠”的相關(guān)內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，當(dāng)朗讀結(jié)束之后，學(xué)生個(gè)人對(duì)課文的“綠”的分析也就基本結(jié)束，之后便是小組內(nèi)部對(duì)西湖的“綠”的整體歸納：重新回顧每一個(gè)段落，將組員個(gè)人沒有總結(jié)出來(lái)的“綠”進(jìn)行補(bǔ)充與匯總，形成最終結(jié)論，然后在班級(jí)內(nèi)部展示。這個(gè)活動(dòng)可以有效鍛煉小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，是提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效方式。

三、利用課堂小結(jié)培養(yǎng)小學(xué)生的反思能力

反思能力除了是一位教師在專業(yè)成長(zhǎng)中所需要的必備能力，同時(shí)也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。在反思中，小學(xué)生必須要客觀地反思與評(píng)判自己以及其他同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的有效性，評(píng)判學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了預(yù)想狀態(tài)，如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是低效的，那么原因是什么等等。在反思中，小學(xué)生終將形成客觀、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。

每節(jié)課的最后5分鐘，都是我們班的反思時(shí)間，學(xué)生可以自由表述自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，肯定他人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，或者是對(duì)某篇課文的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而判斷自己的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在這個(gè)活動(dòng)中，小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)反思自己與欣賞他人，這對(duì)于他們形成正確的人身觀與價(jià)值觀也是十分有益的。

總而言之，小學(xué)生必須要掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，才能夠更好地掌控自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，而教師要為提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)，讓小學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中大放異彩，為小學(xué)生們未來(lái)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮