康木星

摘 要：我們正處于一個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，應用信息技術(shù)的領(lǐng)域越來越多，小學數(shù)學教學便是其中之一。新課改提出：學習是一個師生之間平等對話、互動、交流的過程，課堂教學中引入信息技術(shù)，能促進小學生身心健康發(fā)展，是值得每位小學老師重視的課題。在小學數(shù)學課堂中應用信息技術(shù)，其根本目的并不是單純提高課堂效率，而是讓學生的綜合能力得到提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；信息技術(shù)

教學，是一個老師向?qū)W生傳遞信息與知識的過程。這個“傳遞”的過程，老師必然需要用到某種途徑，從而啟發(fā)學生思考。小學數(shù)學教學的宗旨是：培養(yǎng)學生的思維能力，開發(fā)學生的智力，提高學生利用知識解決現(xiàn)實問題的能力，老師應該在深入分析教材的基礎(chǔ)上，立足于教學內(nèi)容，合理制定教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W方式，將信息技術(shù)貫穿于課堂教學中，穿插于各個教學環(huán)節(jié)，讓數(shù)學教學變得時代化，讓學生變得有興趣思考、愿意思考。

一、積極互動，活躍課堂氛圍

在教學內(nèi)容中融入信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡、多媒體等平臺為學生設計合理的教學情境，引導學生主動思考問題、分析問題，找到解決問題的途徑，在師生的相互交流中促進彼此間的感情，讓學生對數(shù)學知識充滿求知欲，主動地參與到課堂討論中，探索新的知識。以“圓的認識”教學為例，老師可以使用多媒體為學生呈現(xiàn)生活中各種各樣的“圓”，比如汽車輪子、飛機輪子、火車輪子、摩托車輪子等，再用除圓形之外的其他形狀代替輪子，比如六邊形、長方形、三角形、正方形等，之后向?qū)W生提問：為什么輪子只能是圓形？不能是其他形狀？通過這樣的問題啟發(fā)學生思考，對“圓”的特點有更加深入的認知。像這種利用生活中常見的物品設計情境的過程，實際上就是整合教學資源的過程，在這個過程中，學生對未知事物的好奇心被激發(fā)，帶著求知欲，學生自然會主動探索答案；與此同時，這些生活化的現(xiàn)象還能幫助學生將理論知識聯(lián)系實際，使其主動探索解決實際問題的方法。由此可見，老師在數(shù)學教學中，巧妙運用信息技術(shù)為學生構(gòu)建問題情境，整合教學資源，是啟發(fā)學生思考問題、探索知識最有效的方法之一。

二、應用信息技術(shù)時應恰當?shù)嘏c知識點相結(jié)合

小學數(shù)學課堂是活躍的、充滿變數(shù)的，各種各樣的知識點都可以引入信息技術(shù)，老師完全可以借助信息技術(shù)，以知識點為核心進行講述、歸納、反饋等教學環(huán)節(jié)，在多媒體的基礎(chǔ)上結(jié)合信息技術(shù)，讓課堂教學變得更加完整有趣。比如“長方體、正方體的認知”的教學中，囊括了棱、面以及頂點三個知識點，老師可以將這一節(jié)課的內(nèi)容通過電腦動畫的方式動態(tài)地呈現(xiàn)給學生，讓學生對長方體、正方體有更加直觀的認識，利用信息技術(shù)、電腦軟件設計小游戲，在游戲中有棱長、面、頂點三道關(guān)卡，在關(guān)卡中加入問題，只有當所有問題都回答正確時才能通關(guān)。這種教學設計的目的是調(diào)動小學生的積極性，老師可以將學生分成各個小組，小組成員共同探討如何通關(guān)，學生既能在合作中體驗團隊的力量，又能在游戲通關(guān)的過程中對長方體、正方體的知識點有更加深刻的認知。這便是借助信息技術(shù)設計的教學環(huán)節(jié)，學生在娛樂中思考，在思考中收獲，可謂真正的寓教于樂。

三、讓教學效果變得更加生動

以往的小學數(shù)學教學，通常是用靜態(tài)的物品，如圖片、卡片、各種實物等當作教學道具，學生很難在靜態(tài)的道具中感受到動態(tài)變化。而信息技術(shù)則能讓教學道具在靜態(tài)、動態(tài)之間靈活轉(zhuǎn)化，通過動靜結(jié)合的方式為學生重現(xiàn)數(shù)學的奧妙，把知識發(fā)生、發(fā)展的過程生動地展現(xiàn)在學生面前。比如行程問題的教學，課堂上筆者拋出這樣的問題：有一列長為180米的火車和一座長1620米的大橋，如果火車每秒行駛25米，那么要多長時間才能通過這座大橋？筆者運用多媒體信息技術(shù)為學生構(gòu)建了大橋、火車、鐵路的畫面，讓學生想象自己是乘客中的一員，之后火車由遠而近地駛來，用不同的顏色標識火車頭進入大橋，直至火車尾離開大橋各時間點，引導學生思考橋的長度1620米與火車經(jīng)過橋的距離之間的關(guān)系，學生反復觀察火車駛過大橋的動態(tài)畫面，再結(jié)合線段圖，多次討論火車駛過大橋的過程，再結(jié)合問題中的有效信息，最終得出正確答案。這種教學方式，不僅加深了學生對理論知識的理解，而且還能讓學生把理論知識最終應用于實踐，解決實際問題。

綜上所述，信息技術(shù)給小學數(shù)學教學帶來了很多便利，但老師在信息技術(shù)的應用過程中，仍然要注意三點：其一，信息技術(shù)只是一種教學手段，它的存在是為小學數(shù)學課堂畫龍點睛，但并不是教學的主要手段，老師不可盲目崇拜信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學徹底放棄；其二，信息技術(shù)不是萬能的，并不適用于所有教學內(nèi)容，老師不可為了所謂的創(chuàng)新一味應用信息技術(shù)，應該立足于實際教學所需，讓信息技術(shù)真正服務于課堂教學；其三，信息技術(shù)不能占據(jù)課堂的全部，老師應合理分配課堂時間，讓學生既感受信息技術(shù)帶來的樂趣，又不至于在活躍的課堂中偏離學習重點。

參考文獻：

付麗萍，王麗珍，薛莉，等.TPACK框架下信息技術(shù)與區(qū)域小學數(shù)學深度融合的策略研究：基于大同市十所小學數(shù)學教師TPMK現(xiàn)狀的調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育，2016（1）：80-91.

編輯 郭小琴