彭軍瑞

摘 要：如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果一直是我們研究的課題。從激發(fā)興趣、實踐探索、貼近生活、培養(yǎng)思維幾方面入手，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效果

在小學(xué)這一起步階段，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的重要課程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是靈動、開放、五彩斑斕的。教師該如何使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面做起：

一、興趣是數(shù)學(xué)的金鑰匙

蘇聯(lián)學(xué)者西索洛維克認(rèn)為：一個人只要在心理上有所準(zhǔn)備，堅信學(xué)習(xí)是一件有趣的事后，對目前感到枯燥無味的學(xué)科認(rèn)真學(xué)一學(xué)，便會產(chǎn)生興趣。故教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材，精心設(shè)計充滿興趣的導(dǎo)語。如，在教學(xué)“對稱圖形”時，組織學(xué)生擺出一個“千手觀音”的造型，從而喚起學(xué)生對春晚中這個節(jié)目的回憶，接著引導(dǎo)學(xué)生探討：這個節(jié)目曾給觀眾很強的藝術(shù)沖擊力和視覺享受，你們覺得它最明顯的造型特點是什么？教師這種點撥式的導(dǎo)入非常自然地引出了生活中的“對稱現(xiàn)象”，快樂、簡約、有效的教學(xué)，何樂而不為呢？當(dāng)然，還可以設(shè)計趣味問題導(dǎo)入、實用實例導(dǎo)入、數(shù)學(xué)小故事、設(shè)置懸念、競賽導(dǎo)入等，目的都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，刺激學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)學(xué)生積極思考，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的效果。

二、生活是數(shù)學(xué)的發(fā)源地

教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，才能使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的重要性。如，在教學(xué)“生活與百分?jǐn)?shù)”時，課前先布置了作業(yè)：調(diào)查附近銀行整存整取的最新利率。課上，筆者首先由學(xué)生談?wù)勅绾翁幚韷簹q錢切入正題——“生活與百分?jǐn)?shù)”，并引出對課前調(diào)查的討論，引導(dǎo)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)：銀行的利率在逐年下調(diào)。教師接著補充：利率下調(diào)，人們獲得的利息減少，都不愿到銀行存錢了，而是用于各項消費與投資，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。然后圍繞例題，讓學(xué)生分組展開討論，最后教師總結(jié)：“這節(jié)課咱們通過課前調(diào)查對數(shù)據(jù)加以觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握了用學(xué)到的規(guī)律解決實際問題，使復(fù)雜的問題簡單化。希望大家運用本節(jié)課學(xué)到的本領(lǐng)來合理規(guī)劃自己的生活，老師相信：20年、30年后，咱們班一定能出現(xiàn)像馬云、李嘉誠那樣的企業(yè)家！”我們要貼近生活，把社會生活這個廣闊天地作為學(xué)習(xí)的大課堂，這樣學(xué)生不僅能掌握知識，提高能力，而且能形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，這正是新課改所追求的教學(xué)境界。

三、探索是數(shù)學(xué)的生命線

動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教師應(yīng)精心策劃教學(xué)活動，以豐富多彩的數(shù)學(xué)活動打開數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系的大門，讓學(xué)生步入探索數(shù)學(xué)世界的殿堂。一位教育家如此說：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”筆者在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，讓學(xué)生通過摸一摸、量一量、畫一畫、剪一剪等方法進(jìn)行自主探索，并將自己的收獲寫下來，集體展示。在交流中，孩子們各抒己見：“我發(fā)現(xiàn)長方體有6個面”“我發(fā)現(xiàn)長方體有8個頂點”“我發(fā)現(xiàn)長方體的6個面都是長方形”……課堂沸騰起來。教師又讓學(xué)生在分析、比較中，共同歸納出了長方體和正方體的不同特征，學(xué)生在獲取知識的過程中，體驗成功的愉悅，產(chǎn)生再次追求這種情感體驗的愿望。

四、思維是數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)數(shù)學(xué)除了完成基本知識的學(xué)習(xí)之外，更要著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

1.師生應(yīng)在課前構(gòu)建思維圖式，建立知識—邏輯思維—綜合運用的模式

課前教師深度備課，學(xué)生充分預(yù)習(xí)。如《測量》一課的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生利用手中的工具，測量自己五根手指的長度、課桌的長與寬等，預(yù)先掌握測量的方法，繼而學(xué)生學(xué)習(xí)教材例題，從生活經(jīng)驗出發(fā)，標(biāo)出相應(yīng)的長度，并認(rèn)識了毫米。在課后，要求學(xué)生測量自己和家人的身高，家中生活用品的長度等。這樣，學(xué)生從接受基礎(chǔ)知識開始，逐層理解知識點，由易到難，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，并訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

2.小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，很大程度上依靠動作思維。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能利用操作演示，提供感性材料，讓他們在折疊、剪拼、度量等操作中去思考，在思考中探求、獲取知識。教師還要教給學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的一般思維策略。如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，教師提前布置學(xué)生動手制作鐘表模型，課堂上教師利用課件依次出示學(xué)生一天的作息時間，讓學(xué)生讀出鐘面顯示的時刻，算出經(jīng)過的時間，然后一邊講一邊指導(dǎo)學(xué)生撥時針和分針，最后讓學(xué)生在“你說我撥”“開開時間小火車”的活動中，愉悅收獲了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音響?！苯處熞朴谡业綄W(xué)生那根獨特的琴弦，并適時撥動。引導(dǎo)學(xué)生在不間斷的思考和探索中，把知識轉(zhuǎn)化為運用和實踐的終極能力。

參考文獻(xiàn)：

楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004.

編輯 張珍珍endprint