蔡麗麗

摘 要：從校本課程評價的理念、作用及其策略三方面探索校本課程評價體系建設(shè)，希望能給基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)工作帶來新的思考和啟示，推動校本課程更好地提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：校本課程；評價體系；理念

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”和“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”，它明確了課程評價的主體，也隱含了課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。

一、校本課程評價的理念

校本課程需要有一個開放的、動態(tài)的評價體系，體現(xiàn)參與、互動、對話、合作、民主和多樣性的原則，需要學(xué)校、家庭以及社會三方共同參與評價，共同推進(jìn)和完善校本課程的實(shí)施。

課程評價要注重學(xué)生成長過程，將量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合，將評價貫穿于校本課程實(shí)施的全過程，使評價實(shí)施動態(tài)化、連續(xù)化、日?；?/p>

課程評價要突出地域文化特色，充分尊重學(xué)生以及社區(qū)環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，強(qiáng)調(diào)在自我反思、自我體驗(yàn)的過程中，使人的自主性得以健全發(fā)展。

課程評價要注重綜合素質(zhì)考查，學(xué)習(xí)成績僅是其中的一部分，要更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及學(xué)生的身體、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)情趣、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。

課程評價要關(guān)注教學(xué)效果反饋，以激勵教師為目標(biāo)，充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性和主動性，進(jìn)而不斷提高其教學(xué)水平。

二、校本課程評價的作用

（一）反饋學(xué)習(xí)信息

校本課程的評價體系倡導(dǎo)的評價結(jié)果并不停留在評價者一方，更為重要的是將評價結(jié)果科學(xué)地、恰當(dāng)?shù)?、及時地反饋給學(xué)生，促使其最大限度地接受，從而對自身有全面、客觀的認(rèn)識，并以此為依據(jù)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，完善自身，得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）監(jiān)控課程質(zhì)量

校本課程的開發(fā)是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，每一個環(huán)節(jié)都需要通過評價來不斷完善和修訂，因而評價是校本課程的一個重要環(huán)節(jié)，前一輪評價結(jié)論是下一輪校本課程開發(fā)的依據(jù)，這是校本課程質(zhì)量不斷提高的重要保障。

（三）激勵教師成長

由于校本課程是教師主導(dǎo)的結(jié)果，因此其內(nèi)在質(zhì)量及實(shí)施效果與教師本人的職業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。正確評價可以使教師看到課程本身的缺陷，激發(fā)教師繼續(xù)改進(jìn)和完善的欲望，從而使教師在某一方面的知識得到拓展，能力得到加強(qiáng)，綜合素質(zhì)也隨之提高。

（四）幫助學(xué)校反思

校本課程是學(xué)校自己的課程，評價的結(jié)果會影響學(xué)校的聲譽(yù)和資源的分配，所以校本課程評價可以倒逼學(xué)校認(rèn)真解剖分析，真正找到課程的各個環(huán)節(jié)存在的問題，突出學(xué)校自己的特色，增強(qiáng)學(xué)校的優(yōu)勢。

三、校本課程評價的內(nèi)容與體系

校本課程評價一般選擇綜合評定，綜合評定主要是立足評價需要，綜合運(yùn)用多種方法，系統(tǒng)評價課程開發(fā)績效。

在課程目的上，評價的關(guān)注點(diǎn)則要體現(xiàn)人文與科學(xué)的校本課程開發(fā)基本理念，與國家、地方兩級課程聯(lián)系密切，對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要價值，注重培育學(xué)生的健康個性。

在課程目標(biāo)上，評價的關(guān)注點(diǎn)則要有明確的價值取向和清晰的行動思路，注重知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，尊重學(xué)生差異，鼓勵學(xué)生自主選擇和確定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課程內(nèi)容上，評價的側(cè)重點(diǎn)在于能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，有利于激發(fā)學(xué)生參與和體驗(yàn)的熱情，能激發(fā)學(xué)生思考，并具有開放性，有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)角度。

在評價模式上，評價的落腳點(diǎn)在于評價結(jié)果要科學(xué)、靈活、激勵性強(qiáng)；評價方法要具體、實(shí)用、可操作性強(qiáng)；評價過程要公平、公開、透明度高。

四、校本課程評價的實(shí)施策略

（一）建立分類體系，構(gòu)建有針對性的校本課程評價主體

從課程背景、課程方案、課程實(shí)施過程、課程發(fā)展績效等方面展開，通過設(shè)計評價維度來進(jìn)行等級評定或現(xiàn)象描述。課程綱要評價、課程實(shí)施評價采取教師自評和校本課程開發(fā)指導(dǎo)委員會集體評議相結(jié)合的方法進(jìn)行。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價主要通過活動過程觀察、提交作品、小組評議、考勤等途徑進(jìn)行，采用學(xué)分制或等級制，并將評價情況納入學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)成績檔案。

（二）堅持實(shí)事求是，采取可操作的校本課程評價方法

課程要新穎、靈活、激勵性強(qiáng)，評價方法要具體、實(shí)在、可操作性強(qiáng)；評價過程要公平、公開、透明度高。對于任課教師來說，評價采取階段性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方法。對于校本課程學(xué)習(xí)者來說，校本課程成績評價可以采取以學(xué)分制為主的定量評價方法。

（三）尊重個性發(fā)展，認(rèn)同有差異的校本課程評價結(jié)果

學(xué)習(xí)者的個體差異性是由智力因素和非智力因素共同起作用而形成的，因而必須要尊重個性發(fā)展要求，堅持知識與技能相結(jié)合的原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有差異的評價，以激勵方式引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)同有差異性的評價結(jié)果，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

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編輯 高 瓊endprint