魯陽峰

科學教育除了應注重科學知識的傳授和技能訓練外，還應該重視對學生探索興趣及能力、良好思維習慣和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)。探究性學習作為新課程提倡的一種學習方式，是一種讓學生在教師的引導下自主探究獲得知識的學習方式。隨著新課改的逐漸深入，探究性學習成為新課改的研究熱點。初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，許多成果與創(chuàng)造都是在實驗室中反復地實驗而得出的，因而是實施探究性教學的良好載體。探究性學習是通過發(fā)現(xiàn)問題，主動利用所學知識，通過實踐解決問題獲得知識，十分符合當前物理實驗的教學要求，教師應積極通過探究性實驗教學，引導學生掌握科學研究方式，體驗發(fā)現(xiàn)知識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、探究性實驗教學在物理教學中的特點

1.指向性

探究性實驗教學，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容制定教學要求，學生在教學要求下完成實踐操作，完成特定知識點掌握。如，在“探究壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)”時，首先設(shè)置兩個體驗活動：①一只手平壓在氣球上，另一只手的食指頂住氣球的形變情況；改變壓力的大小，氣球的形變有何不同？②將鉛筆的一端削尖，用兩只手的食指分別壓在鉛筆的兩端，兩只手指的感覺有什么不同？改變壓力的大小，多體驗幾次，學生通過體驗活動，有效利用視覺、聽覺、觸覺等感官功能，進行有效的猜想：壓力的作用效果可能跟壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)。

2.可操作性

實驗教學需要有明確的技術(shù)要求與操作規(guī)范，教師在指導學生進行探究性實驗時，要注意實驗結(jié)論的實用性與實驗過程的可操作性，保證實驗的有效性。如，在“探究液體內(nèi)部壓強的大小跟哪些因素有關(guān)”時，學生實驗前，可以對學生進行合理的指導：①將壓強計金屬盒放入鹽水或水中時，為了便于確定橡皮膜所處的深度，可以先將橡皮膜向上或向下，操作時一只手把握住金屬桿，確保金屬盒所處的深度不變，另一只手旋轉(zhuǎn)旋鈕，調(diào)整金屬膜所處的方向；②操作時，要保證橡皮管自然彎曲，確保U形管內(nèi)兩側(cè)的液面能自由升降，如果發(fā)現(xiàn)U形管內(nèi)兩側(cè)的液面沒有明顯變化時，可以將金屬盒上的橡皮管拆下再重新組裝即可，在教師的指導下，學生既快又準確地完成了實驗，得出液體內(nèi)部壓強的特點。

二、探究性實驗教學在物理教學中的實施原則

探究性教學作為一種新型學習方式，不同于傳統(tǒng)教學與科學研究，它是以滿足學生知識需要為出發(fā)點，讓學生通過自主實踐獲得新知識。探究性實驗教學具有系列實施原則：第一是自主性，探究性學習立足于學生自主學習的基礎(chǔ)之上，學生主動參與學習過程是探究活動開展的基礎(chǔ)。第二是實踐性，探究性教學強調(diào)學生在實踐中學，通過實踐活動發(fā)現(xiàn)知識。第三是過程性，探究性學習關(guān)注學習過程，強調(diào)完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、提升等過程，追求過程與學習結(jié)果的統(tǒng)一。第四是開放性，探究性學習在學習內(nèi)容、過程、成果上是開放的，沒有明確的要求，強調(diào)創(chuàng)新性與開放性，注重在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、探究性實驗教學實施策略

1.發(fā)現(xiàn)問題，引導猜想

教師要通過一定方式，引導學生觀察事物，培養(yǎng)學生問題意識，放開學生思維，引導學生科學猜想。如，在學習“力的作用是相互的”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以提出問題：在生活中有哪些表現(xiàn)力的作用是相互的現(xiàn)象或事例？如果說力的作用是相互的，為什么推墻時沒有感受到墻推你？引導學生提出猜想：是否由于力的作用是相互的，墻對人的推力與人對墻的推力抵消，因此人感受不到墻的推力？我們推不動墻是否是墻對我們推力的表現(xiàn)形式？無論猜想的正確性，教師要引導學生敢于猜想，善于猜想，通過生活實例引導學生深入思考問題，激發(fā)學生探索興趣與學習動力。

2.學生為主，教師指導

教師在探究性教學中的主要作用是對學生探究過程進行把關(guān)，指導學生進行實驗設(shè)計與實驗操作，保證探究過程順利開展，傳統(tǒng)實驗教學中嚴格規(guī)定了實驗流程，在探究性實驗教學中教師不能墨守成規(guī)，要開放安全系數(shù)高、實驗設(shè)計與實驗操作較為簡單的實驗，靈活完成實踐操作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.分析成果，組織交流

分析成果是學生通過總結(jié)實驗數(shù)據(jù)，運用科學處理手段，認證猜想的過程，學生根據(jù)已有知識與實驗數(shù)據(jù)，對問題做出解釋。評估交流是探究性實驗必不可少的環(huán)節(jié)，它注重學生探究過程分析，總結(jié)探究過程中的收獲與不足。

總之，探究性實驗教學的實施關(guān)鍵是教師尊重學生在學習中的主體地位，讓學生在自主的基礎(chǔ)上完成整個探索過程，積極開展探究性實驗教學是時代需求，在新課改大背景下，教師應該敢于嘗試優(yōu)秀教學方式，以學生發(fā)展為己任，不斷探索，完善實驗教學方式，推動初中物理實驗教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]華新衛(wèi).新課程下的初中物理實驗教學方法研究[J].中學物理，2017（8）.

[2]曹健勇.基于互聯(lián)網(wǎng)影響下物理研究性教學的展開[J]. 青少年日記（教育教學研究），2017（1）.

編輯 趙飛飛endprint