梁玉鳳

摘 要：好的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。而這節(jié)課的教學(xué)活動的設(shè)計，就以此為目標(biāo)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。

關(guān)鍵詞：血管與心臟；教學(xué)方法；積極性

《血管和心臟》這節(jié)課是血液循環(huán)系統(tǒng)知識的第一課時，對后期進(jìn)一步理解血液循環(huán)過程有重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)過程中不單單要求學(xué)生掌握新課標(biāo)要求的知識，更注重在教學(xué)中對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。故設(shè)計以下環(huán)節(jié)來提高學(xué)生參與積極性以及能力的培養(yǎng)。

第一，對于血管這部分重點(diǎn)知識，首先采用列表比較法，對課本知識高度濃縮，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。血管分為動脈、靜脈和毛細(xì)血管，以其管壁、管腔、血流快慢、血流量大小和功能，列成表格，出示三種血管的比較圖，讓學(xué)生完成相應(yīng)內(nèi)容填寫，一目了然得出三種血管的不同，同時舉一反三，讓學(xué)生思考表格歸納總結(jié)法適用于哪些知識點(diǎn)和生活情境。

第二，同時采用情景劇的方式將知識點(diǎn)和生活實踐聯(lián)系起來，既調(diào)動積極性，也幫助學(xué)生理解血管的結(jié)構(gòu)和功能。情景劇《糊涂的大夫》由學(xué)生事先設(shè)計，由教師更改，提前排演一遍。在表演情景劇之前，先給出以下三個問題：（1）情景劇中涉及哪幾種血管，你是怎么判斷出來的？（2）請為第二位病人解答，為什么醫(yī)院的大夫為病人抽血或輸液時，常常先用一根橡膠管扎緊病人的上臂，再進(jìn)行扎針？（3）請幫幫這位糊涂大夫，當(dāng)血液噴射而出時，有效的止血方法是包扎近心端還是遠(yuǎn)心端？為什么？讓學(xué)生帶著問題去思考情景劇內(nèi)容。讓學(xué)生在愉快欣賞表演之余不忘了思考內(nèi)容，真正將活動落到實處。

第三，采用猜謎語的方式銜接下一個知識點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。血管知識掌握清楚之后就是心臟的相關(guān)知識。給出謎面“胸中有個大桃子，拳頭大小差不離。勞逸結(jié)合巧安排，任勞任怨干到底?！奔茸匀汇暯映鱿乱粋€知識點(diǎn)，提高學(xué)生興趣，也讓心臟的位置、大小、形狀這些外觀特征顯現(xiàn)出來。

第四，讓學(xué)生自己動手制作心臟模型或者繪制心臟結(jié)構(gòu)圖，而后在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行講解展示。在制作或繪制過程中思考以下問題：心臟有哪幾個腔？每個腔是否相通？分別與哪些血管相連接？當(dāng)堂講解也是要講清楚這些問題。學(xué)生在完成模型或者圖形后，既能明確心臟的結(jié)構(gòu)和功能，也提高了動手操作能力和語言表達(dá)能力。

第五，對于心臟的瓣膜，讓學(xué)生課前制作課件并當(dāng)堂講解。瓣膜是本節(jié)一個難點(diǎn)，需要學(xué)生課前做一定的資料準(zhǔn)備。教師課前有效引導(dǎo)：心壁主要由心肌構(gòu)成，心肌具有收縮和舒張的功能，當(dāng)它收縮時，血液被壓出心臟，舒張時，血液流回心臟，就這樣，心臟晝夜不停地收縮和舒張，推動血液在血管里循環(huán)流動，究竟心臟內(nèi)的血液是如何流動的？誰來控制心臟處的血液流動方向？將這些問題拋給學(xué)生，讓他們制作課件展示瓣膜的功能，突破難點(diǎn)。

第六，采用順口溜的總結(jié)方式加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。心臟處的知識繁雜，學(xué)生總?cè)菀谆煜?，所以用一些簡短的順口溜或者說規(guī)律來幫助學(xué)生記憶心臟結(jié)構(gòu)：左右相反，上房下室，房連靜脈室連動，靜房室動不倒流。口訣前兩句表明心臟位置的識別，放在我們面前與我們的左右是相反的，上面兩個是心房，下面兩個是心室?？谠E第三句表明心臟中心房都連接靜脈血管，心室連接動脈血管。最后一句表明心臟處的血液流動方向是從靜脈到心房到心室到動脈。

第七，用激昂的話語，動情的演講結(jié)束本節(jié)課。蘇霍姆林斯基說：“人的智力活動是在情緒高漲中進(jìn)行的。”教師的激情總是會感染學(xué)生的情緒，為了引起學(xué)生感情上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價值觀，這節(jié)課的結(jié)尾，我以這樣的話語結(jié)束：同學(xué)們，熱血在我們胸中流淌，豪情在青春歲月中激蕩！讓我們踏著青春的節(jié)拍，伴隨心的律動，展開生命的翅膀，奔向你我的夢想。

好的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。而這節(jié)課的教學(xué)活動的設(shè)計，就以此為目標(biāo)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。

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[1]李維卓.《血管和心臟》演示實驗的改進(jìn)[J].寧夏教育，1995（9）：38.

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編輯 李琴芳