摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)下重要的概念，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)更是當(dāng)下重要的學(xué)科教學(xué)理念之一。對(duì)核心素養(yǎng)的理解不能理論化，應(yīng)該與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。本文主要從兩方面進(jìn)行闡述。分別是對(duì)核心素養(yǎng)的理解以及如何應(yīng)用到教學(xué)中。最后對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生物學(xué)科；教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)今，核心素養(yǎng)是一個(gè)熱門(mén)概念，是學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所需要的必備能力，同時(shí)也是適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要能力。但對(duì)于核心素養(yǎng)卻不能概念化的理解，應(yīng)該領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)。內(nèi)化的關(guān)鍵在于與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)知識(shí)作為媒介，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 對(duì)生物核心素養(yǎng)的理解

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。它主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)素養(yǎng)反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)與生物直接或間接相關(guān)的知識(shí)時(shí)逐漸提高自身的思維能力。其具體內(nèi)涵主要有以下內(nèi)容：

（一） 生命觀念

是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系解釋后的抽象化，進(jìn)而可以理解相關(guān)現(xiàn)象的一種能力。學(xué)生應(yīng)在理解相關(guān)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等。

（二） 科學(xué)思維

在17年新課標(biāo)中將原來(lái)的理性思維改為科學(xué)思維。是指尊重事實(shí)和數(shù)據(jù)，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，善于運(yùn)用科學(xué)思維及具備解決生活中所遇到問(wèn)題的能力。學(xué)生應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展科學(xué)思維，進(jìn)而鍛煉自己的思維能力。

（三） 科學(xué)探究

是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，針對(duì)具體的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、設(shè)計(jì)等。學(xué)生在探究過(guò)程中，逐漸提升對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及創(chuàng)新能力。

（四） 社會(huì)責(zé)任

是指在對(duì)生物學(xué)有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上參與個(gè)人與社會(huì)事件的討論進(jìn)而做出理性的解釋。不斷提高學(xué)生解決有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題的能力，逐漸形成生態(tài)意識(shí)及環(huán)境保護(hù)的理念。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)合生物學(xué)核心素養(yǎng)這四個(gè)要素以及自身的理解，我認(rèn)為高中生物的核心素養(yǎng)可以這樣來(lái)解釋?zhuān)荷锖诵乃仞B(yǎng)反映的是一種生物本質(zhì)、思想以及思維方法。它是學(xué)生參加相關(guān)的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的?？梢栽谟龅絾?wèn)題的時(shí)候，即使不是生物方面的問(wèn)題也可以通過(guò)這種思維方法來(lái)思考分析并解決問(wèn)題。具有綜合性、整體性以及持久性的特點(diǎn)。

二、 如何在教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

用生物學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)是非常必要的。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生理解生命存在的意義。高中學(xué)生還處于青春期，懷有對(duì)未知事物的好奇心，所以他們對(duì)復(fù)雜奇妙的生命現(xiàn)象是非常感興趣的，所以教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生可以感受到生物這門(mén)學(xué)科不同于其他學(xué)科的地方，感受大自然的奇妙及尊重生命的意義。為了實(shí)現(xiàn)這樣的想法，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面主要從以下幾個(gè)方面入手：

（一） 優(yōu)化問(wèn)題 注重發(fā)現(xiàn)價(jià)值信息

在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分之一就是問(wèn)題教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物核心素養(yǎng)并不是與生俱來(lái)的，也不是教師教出來(lái)的，而是教師借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育出來(lái)的。所以教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)問(wèn)題設(shè)置的合理性及引領(lǐng)學(xué)生嘗試自己解決問(wèn)題的能力。利用高中生對(duì)于生命的理解不夠全面但是對(duì)很多地方很感興趣的這個(gè)心理來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。如在必修一中“細(xì)胞衰老”這一節(jié)內(nèi)容，因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪锌梢哉媲械馗惺艿竭@種神奇的自然現(xiàn)象，所以對(duì)人的衰老還是很感興趣的。但是對(duì)于細(xì)胞衰老和人的衰老這兩者的區(qū)別以及聯(lián)系還是有一定的盲點(diǎn)。教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生了解書(shū)上的知識(shí)以后進(jìn)行深入拓展。

生物是一門(mén)自然學(xué)科，有些內(nèi)容比較難理解的，恰恰是這些不容易理解的內(nèi)容可以作為培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)重要素材。需要學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)的方式才能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行理解。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的目標(biāo)，由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究之前應(yīng)該教給學(xué)生具體的方法，也可以為學(xué)生提供一些有用的學(xué)習(xí)資料來(lái)供學(xué)生參考。在探究中學(xué)生通過(guò)自己查閱相關(guān)資料、小組合作探究以及自主學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)。

（二） 學(xué)科融合 體現(xiàn)教育融合性

高中生物與各學(xué)科間都有聯(lián)系，教師應(yīng)善于進(jìn)行學(xué)科之間的相互融合。通過(guò)學(xué)科融合，可以將生物知識(shí)與其他知識(shí)一起學(xué)習(xí)，全面地去學(xué)習(xí)各種類(lèi)型的知識(shí)。同時(shí)，許多社會(huì)問(wèn)題也與生物學(xué)科密切聯(lián)系，比如食品、污染等。這些都是我們所面臨的問(wèn)題并需要去解決的。教師應(yīng)在教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己是社會(huì)中的一員，認(rèn)真學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一分力量。有效地將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，提升自己對(duì)知識(shí)的理解能力。

（三） 設(shè)計(jì)情境 感受生命責(zé)任感

生物的教學(xué)離不開(kāi)情境，情境的教學(xué)是為了吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)未知的內(nèi)容充滿(mǎn)著好奇心。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境展示，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生開(kāi)展情感教育，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)生命的敬畏及社會(huì)責(zé)任感。比如在教學(xué)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時(shí)候，可以利用多媒體展示生機(jī)勃勃的花朵，接著再展示出快要凋謝的花朵。接著將問(wèn)題轉(zhuǎn)換到人口老齡化的問(wèn)題上來(lái)。首先給出相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)在的社會(huì)存在這樣的問(wèn)題。接著向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“人為什么會(huì)衰老？老齡化問(wèn)題應(yīng)該如何解決呢？”解決這些問(wèn)題不僅學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，還提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

總之，高中生物的學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。通過(guò)不同的方式及手段進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生充分理解和闡釋生物學(xué)的基本理論和知識(shí)，提高學(xué)生的各種能力，發(fā)展學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的思路和方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

趙彤，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院。