摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅僅要傳授給學(xué)生理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與解題技巧，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，擁有較強(qiáng)的探究意識。初中生物是一門實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式與理念已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要在初中生物課堂中開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自己的努力去尋求答案，從而對所學(xué)到的生物知識有更為透徹的理解與認(rèn)知，師生之間構(gòu)建高效生物課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；方法；評價

在初中生物課堂中開展探究性實(shí)驗(yàn)，需要依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果來推理問題的實(shí)驗(yàn)方法，其中包括提出問題、開展設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、求得結(jié)論、發(fā)表意見等過程，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中既能夠引導(dǎo)學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的動手操作能力，把生物課堂的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，而教師起到一個正確的引導(dǎo)作用，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的生物學(xué)科素養(yǎng)，為長久的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，將來可以成為社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

一、 新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容特點(diǎn)

（一） 實(shí)驗(yàn)數(shù)量大幅度增加

從2001年開始，初中生物教材中添加了更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很多生物教學(xué)知識都需要通過實(shí)驗(yàn)的形式來得出結(jié)論，更加注重讓學(xué)生去記錄、測量、計(jì)算、分析、整理數(shù)據(jù)，在動手操作中自主地探究生物原理、概念，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的動手操作能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。按照實(shí)驗(yàn)的類型分為：體驗(yàn)類生物實(shí)驗(yàn)、探究類生物實(shí)驗(yàn)、演示類生物實(shí)驗(yàn)、觀察類生物實(shí)驗(yàn)，通過生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬焉镏R有機(jī)地結(jié)合在一起。

（二） 調(diào)查類、探究類實(shí)驗(yàn)增加

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維能力，這樣對學(xué)生來講是終身受益的，所以在初中生物實(shí)驗(yàn)中調(diào)查類、探究類的實(shí)驗(yàn)較多。例如，探究饅頭在口腔中的消化情況、探究食物中的能量、探究種子發(fā)芽率、探究植物對空氣濕度所產(chǎn)生的影響、探究鳥適應(yīng)飛行的特征、探究螞蟻的通訊、探究保護(hù)色的形成過程，這些探究性的生物實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生去動腦、動手才能夠理解。很多實(shí)驗(yàn)還需要學(xué)生自主地提出假設(shè)、整理探究實(shí)驗(yàn)方案、開展探究實(shí)驗(yàn)過程、觀察結(jié)論等，在探究性生物實(shí)驗(yàn)中潛移默化地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

（一） 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取知識

開展初中生物探究性實(shí)驗(yàn)的最終目的是為了讓學(xué)生更好地理解知識，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲取生物知識，提升對生物知識的總結(jié)、歸納能力。首先要選擇合適的探究材料，例如，在分析“光對鼠婦生活的影響”的時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很難搜集到實(shí)驗(yàn)對象，即使搜集到了鼠婦也無法保管，這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生用蚯蚓來代替鼠婦，鼠婦不是唯一的研究對象，學(xué)生從而明白了在生物實(shí)驗(yàn)探究中不要把思想局限在課本中，然后通過觀察“光對蚯蚓生活的影響”來獲取生物知識。

（二） 學(xué)生主動參與、動手操作

在初中生物探究性實(shí)驗(yàn)中，教師要把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去主動參與、動手操作，提升學(xué)生的概括、分析能力。例如，在學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”的時候，由于這個探究實(shí)驗(yàn)需要借助很多外界條件，所以教師不要著急給出種子萌發(fā)需要的條件，而是讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，去真正地播種種子，最后學(xué)生在實(shí)際動手操作中觀察到植物種子的萌發(fā)和土壤、肥料、溫度、水分、空氣、光有關(guān)系，充分培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)造性思維能力。

（三） 科學(xué)、合理地開展教師評價工作

在素質(zhì)教育背景下，更加注重對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師要善于科學(xué)、合理地開展評價工作。在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師往往以實(shí)驗(yàn)結(jié)果來評價學(xué)生，或者只是在考試結(jié)束之后以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，根本無法把教學(xué)評價的作用充分發(fā)揮出來。教師要為學(xué)生設(shè)定多樣化的評價形式，結(jié)合學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中的觀察能力、動手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等開展教學(xué)評價，積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。

（四） 開展小組合作實(shí)驗(yàn)探究模式

學(xué)生還可以開展小組合作學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生之間共同去動手操作，學(xué)生之間交流想法，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，這樣可以得出更多的生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論，既能夠豐富學(xué)生的知識面，也能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作能力與探究意識。例如，在探究“植物對空氣濕度的影響”時，整個班級可以分成三個小組，分別測量茂密灌叢、草地、裸地中的濕度，然后對比三個組的探究結(jié)果，從而得出正確的生物知識與結(jié)論。

三、 總結(jié)

總之，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地開展探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中分析、探究，通過自己的努力尋得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的探究能力與學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張國軍.農(nóng)村初中生物探究實(shí)驗(yàn)開展策略的校本研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報，2008（S1）：160-161.

作者簡介：

于曄娟，江蘇省常州市，常州市勤業(yè)中學(xué)。