摘 要：探索地理教學中有效提問的方法和技巧，從而提升地理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生分析和解決地理問題的能力。本文分別從問題設(shè)計要生動有趣，要對問題進行合理引導(dǎo)，設(shè)計探究性問題提升能力等方面去論述。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學；有效提問；策略研究

課堂提問是教學的重要手段和方式，不僅是教學能力而且還是課堂管理能力的體現(xiàn)。教師通過提問，激勵學生積極參與教學活動，培養(yǎng)學生提取信息、分析問題、解決問題的能力，促進地理能力和素養(yǎng)的提升。為此，在地理課堂教學中設(shè)計有效問題，讓學生參與到課堂中來，有效解決問題，從而提升地理教學實效。

一、 問題設(shè)計要生動有趣

教學是從問題開始的，但是問題要能促進學生思考，那么問題就要有一定的趣味性，并適合學生的能力。為此，教師在設(shè)計問題時要從學生感興趣的話題開始，通過對教材編排和補充，讓教學更充分，并且問題涉及的數(shù)據(jù)和案例要準備好，以備學生在回答不好時作為引導(dǎo)或材料的補充，從而讓學生解決問題。例如，在“海陸的變遷”學習的中，導(dǎo)入部分，我們經(jīng)常是這樣做：我們在以前學習地理的會使用世界地圖，對七大洲四大洋都很熟悉了，你們想一想七大洲四大洋的位置是否有變化？通過這樣提問導(dǎo)入時，孩子會有什么樣反應(yīng)，估計都是在沉默中。一個導(dǎo)入部分的提問很重要，有時候課題的開始非常順利，就能很快進入新課，而有時候?qū)W生卻沒有什么反應(yīng)。老師突然提問七大洲四大洋位置的變化，這是超過學生的能力的，進而不能引起他們的反應(yīng)。對于這種情況我們把學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，給學生布置感興趣的問題。比如，改為這次寒假老師去了尼泊爾旅游，帶回來一塊菊石化石，它是尼泊爾人在喜馬拉雅山上撿到的，像這樣的化石在山上有很多。據(jù)考證，3000萬年前這里就是汪洋大海。這一地理事實說明了什么？這樣內(nèi)容就豐富起來，學生很好奇，他們猜到海洋是會變成陸地的或陸地也可能變成海洋。然后就自然地過渡到了今天的課題“海陸的變遷”。因此，我們在設(shè)計問題的時候要根據(jù)學生的認知和興趣出發(fā)，讓問題更適合學生，從而讓他們有話可說。

二、 要對問題進行合理引導(dǎo)

對問題的提問，還要進行合理的引導(dǎo)，這樣才有利于學生在和諧的課堂氛圍發(fā)揮潛能，有助于學生思考。在平時的教學中，先給學生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的課堂氛圍，讓學生的主體地位得到體現(xiàn)，對學生來講記憶和思維都可以，這樣都能讓學生得到很好的發(fā)揮。例如，在講“南極地區(qū)”的知識的時候，很多老師會憑著自己的感覺去引導(dǎo)學生思考問題，南極大陸不僅寒冷風大，而且干旱。氣候環(huán)境如此惡劣，請分析原因。首先來說說這里十分寒冷的原因是什么？學生也會想當然說這不是被厚厚的冰覆蓋嗎？覆蓋冰只是一種表面現(xiàn)象，這里是需要學生分析原因的，在他們的感性認識上要進行解釋。這時老師就要引導(dǎo)學生討論把問題拋給學生，引導(dǎo)學生思考“剛才的回答對嗎？”接下來學生就開始調(diào)整思考，說出自己的判斷和觀點。老師進一步引導(dǎo)學生，南極大陸不僅寒冷風大，而且干旱。造成這種天氣的原因是什么？有很多同學都爬過山，想一下爬上山頂?shù)母杏X，氣溫和山腳下相比，有什么不同嗎？學生自然就能想到是由于溫度的問題，最終學生就能找到是由于因為南極大陸有厚厚的冰雪，海拔很高，所以很冷。學生在課堂上有疑惑是正常的，我們要聯(lián)系學生的生活實際，給學生進行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學生調(diào)整思考，進而用自己的語言能夠表達出來，那么學生解決問題的能力就會得到提升。

三、 設(shè)計探究性問題提升能力

在很長一段時間內(nèi)，地理還在一個封閉的環(huán)境中教學，這樣雖然對學生掌握基礎(chǔ)知識有利，但是也存在著一些弊端，不利于學生思維和能力的發(fā)展。主要表現(xiàn)在只強調(diào)書本知識，讓學生變得機械，程式化，學生沒有生氣和快樂，學生的潛能就不能得到發(fā)揮和提升，這樣的課堂只能讓學生覺得沒意思，這樣讓學習失去了應(yīng)有的價值，也影響了學生參與的熱情。還有一方面就是學生長期受老師權(quán)威的影響，進而失去了主動獲取知識和技能意愿，這樣就不利于學生思維和能力的培養(yǎng)。為此，我們地理教學中應(yīng)滲透探究教學的理念，給學生設(shè)計一些探究性的問題，讓學生合作和探究能力得到鍛煉和提升。通過解決探究問題的過程，獲取知識和經(jīng)驗，從而讓學生體驗“感受—探究—創(chuàng)造”的樂趣，從而得到一種從被動到主動學習的轉(zhuǎn)變。這樣的學習方式就可以讓學生充分思考，讓他們愿意進行表達和操作，從而進一步完善學生的地理素養(yǎng)。我們在講“南極地區(qū)”地區(qū)的時候涉及這樣的問題，“越來越多的科考員來到這里，想一想，來南極科考的人多了，會對這里的環(huán)境造成影響嗎？”如果是這樣的提問就是一個常識性的題目，學生要么說有，要么說無?；卮鸬亩际呛唵蔚?，淺顯的想法。為讓學生充分地思考和討論這個問題，對問題進行豐富和拓展，這樣展示給學生：“很多科考員來到南極，據(jù)中國極地研究中心的同志介紹：在每次南極考察中，‘雪龍?zhí)柸サ臅r候滿載貨物，回來的時候滿載垃圾，已經(jīng)成為慣例。而且盡量使用可再生能源，采用環(huán)保設(shè)備。”然后提問學生：“你認為他們這樣做的目的是什么？”學生就能說出是要保護南極地區(qū)的環(huán)境。接下來老師再問：“這說明科考活動對南極地區(qū)環(huán)境有影響嗎？你覺得科考活動會對南極地區(qū)環(huán)境造成哪些影響？”學生就認為機器和人會產(chǎn)生二氧化碳，另外還會制造垃圾。最后學生就顯然可以得到科考活動本身就會影響南極地區(qū)的環(huán)境，因此科考員在科考活動中也要重視環(huán)境，保護環(huán)境。這樣學生就能經(jīng)過這樣的一個探究的過程，把自己的想法表達出來，那么問題就要解決了，學生思維能力就能得到發(fā)展。

總之，地理教學課堂教學質(zhì)量的提升，需要提問的技巧和藝術(shù)。通過問題引導(dǎo)學生學習知識，獲取技能。為此，教師設(shè)計的問題要具有趣味性，對問題進行合理指導(dǎo)，并對問題深度進行研究，從而讓學生在一個合理范圍內(nèi)去思考和提升自己的地理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐麗娟.初中地理課堂教學有效提問的策略研究[J].科普童話，2017（36）：63.

作者簡介：

朱朝琴，四川省簡陽市，高明九義校。