摘 要：英語學科是一門非常重視閱讀理解的學科，教師在教學中要特別重視英語學科的核心素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)運用于小學英語閱讀教學中，主要體現(xiàn)在，選取合適的教學材料，設計分層閱讀教學，選擇適宜的閱讀材料，開展有效課后閱讀幾個方面。小學英語教師要通過對以上四個方面的充分把握，努力促進小學生英語素養(yǎng)的有效提高。

關(guān)鍵詞：小學英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學

一、 前言

對于小學英語教學來說，如果教師想要通過自身的教學實踐，逐步總結(jié)有效教學方法，提高教育教學能力，從而實現(xiàn)小學生英語素養(yǎng)的提高，滿足小學生對英語閱讀教學的不同需求。通過教師的努力最終實現(xiàn)讓學生在英語閱讀的過程中，不斷提高多方面的能力，達到其英文文學素養(yǎng)的提高的目的。那么，小學英語教師就應該在平時的教學中，強調(diào)英語教育的核心素養(yǎng)，并將其當成對小學英語教學模式改進的根本方針。

二、 選擇適宜的閱讀題材，提升學生閱讀理解能力

在小學英語閱讀教學中，對教學題材的選擇是非常重要的。教學題材有引導學生走入教學正軌的重要作用。因此，對英語題材的選擇，教師要盡量從文本的背景、核心思想和文體的內(nèi)涵。英語教師還要在課堂上，盡量組織學生開展有效的師生互動活動，將對學生語言能力的培養(yǎng)也在閱讀教學中逐漸實現(xiàn)。在閱讀教學中，教師要幫助學生理解文本含義，并教會學生提高閱讀理解水平的技巧。例如：在學習人教版四年級上冊的《My friends》后，教師可以針對教材中的教學內(nèi)容，為學生開展閱讀理解能力的教學活動。教師還可以將課文作為舉例的材料，為學生展開生動的講解。學生在這樣的教學方法下，對閱讀技巧的掌握也會非常迅速，英語閱讀教學的效率就會有實質(zhì)性的提高。

三、 創(chuàng)設合理的教學情境，提高學生語言應用能力

創(chuàng)設教學情境也是一種非常好的教學手段。因為教學情境對教學內(nèi)容的表現(xiàn)是非常直觀而具體的，對以具象思維為主的小學生而言，他們更容易接受教師創(chuàng)設教學情境的方法。在教學情境中，教師可以展開一系列的教學活動，具有連貫性和邏輯性的特點，也是非常利于學生掌握的。這也是“因材施教”教學理念的最好體現(xiàn)。在日常的小學英語閱讀教學中，教師也要通過對教學情境的創(chuàng)設，鼓勵學生積極思考問題，通過自己的努力吸收知識，提高英語閱讀能力。例如：教師可以為學生創(chuàng)設以“親情”為題材的教學活動，并將幾篇均表現(xiàn)“親情”主題的閱讀材料集中在一節(jié)課中。在教學情境中，教師可以提出與親情有關(guān)的諸多問題，讓學生結(jié)合材料主動思考，最終提高學生的親情類英文材料的閱讀能力。

四、 精選正面的閱讀材料，提升學生文化感知能力

在英語閱讀教學中，不可避免地會遇到來自英語與漢語所代表的文化上的沖撞。這種沖撞在英語教學中處處可見。這是因為，漢語所代表的文化背景與英語所代表的文化背景上，有非常大的、明顯的不同之處。在小學教育中，這些文化差異很容易讓學生產(chǎn)生誤解。因此，在小學英語教學中，教師一定要在尋找閱讀材料上，正視文化差異所帶來的教學困難。為學生盡量選擇有正面教育意義的閱讀材料，通過教學活動，引導學生形成正確的價值觀念。例如：在學習人教版小學四年級上冊的《Dinners ready》中，就會涉及中國與西方在飲食文化上的不同之處。此時，在教學中，英語教師就不能單純地講解英語知識了。而是要提前為學生普及英語國家在飲食上的文化，并對比性地展示中國在飲食上的文化。在對文化講解之后，才能開始正式的教學活動。在課本講解結(jié)束后，教師還可以開展以“飲食”為主題的閱讀理解教學，為學生提供其他的介紹西餐文化的文章，豐富學生的文化知識，也進一步鞏固了教學成果。通過對閱讀材料的精心選擇，在完成英語閱讀教學任務的同時，為學生帶來潛移默化的文化熏陶。

五、 開展適當?shù)恼n后閱讀，提高學生英語核心素養(yǎng)

除了要開展課堂上的英語閱讀教學之外，教師也要組織學生在課下開展自主性的英語閱讀學習活動。在課后，教師可以通過為學生布置作業(yè)的形式，督促學生加強英語閱讀教學。也可以通過組織學生形成學習小組的形式，讓學生在小組中完成英語閱讀學習。也可以讓學生通過獨立的閱讀練習，提高自身的閱讀能力。總而言之，不論是哪一種課后學習形式，只要是學生樂于參與的，能夠收到現(xiàn)實效果的，就可以安排學生參與教學。在課后學習完成之后，學生可以將學習成果通過總結(jié)報告，提交給教師檢查。教師可以根據(jù)報告的情況，為學生調(diào)整未來的教學活動。達到實現(xiàn)教學效果最大化的目的。例如：教師為學生布置以“陽光”為主體的課后閱讀活動，讓學生通過自行查找三篇與主題有關(guān)的文章。在第二天的課堂上，學生可以將自己的閱讀心得分享給同學們。學生也可以將文章帶到課堂上，與同學們一起分享優(yōu)秀英語文學?；蛘呔妥约翰荒芾斫獾牟糠?，向教師請教，獲得教師的指點。課后閱讀是幫助學生鞏固和提高英語閱讀能力的方式，學生要積極與教師配合，教師也要積極為學生指導。

六、 結(jié)論

綜上所述，小學英語閱讀教學要從注重學生英語學科素養(yǎng)的教學目標起步，強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不斷加強學生的自主學習能力，最終達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。在教學環(huán)境允許的情況下，也要注意發(fā)展學生其他方面的素養(yǎng)。在日常教學中，教師要從學生的實際情況出發(fā)，對小學英語閱讀教學的教學方法做出適當?shù)母倪M，滿足現(xiàn)實教學需求。進而幫助學生有效提高英語閱讀能力，提高小學英語課堂教學效果，促進小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡介：

宋惠戀，福建省漳州市，華安縣教師進修學校。