摘 要：隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育成為小學(xué)語文教師的重要教學(xué)目標(biāo)，閱讀能夠鍛煉學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，尤其是一二年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)陂喿x過程中綜合素質(zhì)會(huì)得到提升，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視閱讀教學(xué)，本文主要研究新課改后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，希望能為低年級(jí)語文教師做借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；策略

閱讀對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生有重要意義，他們?cè)陂喿x過程中會(huì)提高自身的理解能力，還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多生僻字，教師在教學(xué)中應(yīng)通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生語文素質(zhì)得以提高，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、 低年級(jí)語文閱讀意義

（一） 提高學(xué)生認(rèn)字能力

因一二年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)較小，他們對(duì)生僻字的認(rèn)知主要來自教師的講解，學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)W習(xí)到更多生字，在閱讀后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的聽寫，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固生僻字，積累大量詞匯，學(xué)習(xí)生僻字也是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力隨著對(duì)生字的積累量逐漸提升，因此閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

（二） 提高學(xué)生造句能力

學(xué)生在閱讀過程中，語言理解能力會(huì)得到提升，文章中的古詩詞能夠使學(xué)生積累更多的好詞好句，進(jìn)而為閱讀打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中還應(yīng)重視對(duì)句子的講解，只有理解更多的句子才能夠體會(huì)文章的含義，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

（三） 提高學(xué)生的理解能力

閱讀能夠提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W會(huì)思考，例如，在閱讀《我的家鄉(xiāng)》這一課文時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，還能夠增加理解能力，學(xué)生會(huì)對(duì)平時(shí)沒有注意的大自然景色進(jìn)行回憶，“池塘里，荷花紅紅的。小路旁，嫩草綠綠的。瓜地里，西瓜圓圓的。山坡下，泉水清清的?！痹谶@種具體的情境描繪中，學(xué)生的理解能力和審美能力會(huì)得到提升。

二、 低年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略

（一） 通順朗讀

教師在教學(xué)前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章通順閱讀，通過反復(fù)閱讀提高學(xué)生對(duì)文章的記憶力，首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，并樹立閱讀目標(biāo)，對(duì)文章中的字、詞、句等理解通順，并反復(fù)閱讀至少兩遍。在此期間，若學(xué)生發(fā)生閱讀困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地幫助學(xué)生理順，出現(xiàn)生僻字時(shí)教會(huì)學(xué)生如何查找字典；其次，教師可設(shè)立閱讀小組，將學(xué)生分為兩人一組，這樣一來，學(xué)生在閱讀中遇到的問題就能夠通過合作伙伴來解決，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀，并對(duì)閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)地糾正，減少學(xué)生閱讀中出現(xiàn)障礙。

（二） 熟讀文章

在學(xué)生對(duì)文章讀通順后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行熟讀，使學(xué)生的閱讀速度、氣息、節(jié)奏等能力都能夠得以提升，首先，教師應(yīng)示范正確的熟讀方法，在閱讀過程中，遇到重點(diǎn)的句子還應(yīng)重點(diǎn)講解，使學(xué)生在理解的前提下閱讀文章；其次，教師安排學(xué)生自讀，給學(xué)生充分的自由閱讀時(shí)間，使學(xué)生吸收并消化文章的知識(shí)，因?qū)W生的智力和理解力不同，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式閱讀能夠得到不同的效果；最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，得知學(xué)生在閱讀中遇到的困難和收獲，并鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生熟練地閱讀文章，為閱讀理解做基礎(chǔ)。

（三） 問題導(dǎo)學(xué)模式

教師在安排學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，提高了學(xué)生注意力的同時(shí)，閱讀效率也會(huì)提升。因一二年級(jí)的學(xué)生較小，他們還沒有形成一個(gè)正確的閱讀意識(shí)，往往不知道從哪兒開始讀，怎樣讀。因此，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)立問題，使學(xué)生通過查找問題了解文章內(nèi)容。教師在設(shè)立問題時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的承受能力，不應(yīng)對(duì)學(xué)生抱以太大的希望，應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率。

（四） 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，在閱讀物中，文字性知識(shí)較多，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)反感心理，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，應(yīng)提高學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文教材中，有很多寫人寫事的文章，這些寫作手法一般都生動(dòng)形象，教師可提取有趣味的段落供學(xué)生欣賞，學(xué)生在欣賞中能夠提高理解能力，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的情感，這種感同身受的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而主動(dòng)的閱讀，也會(huì)在閱讀中體驗(yàn)更多樂趣，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（五） 從課文出發(fā)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，因課文中的故事教育意義較深，教師就要通過語言的美化來吸引學(xué)生注意力，例如，在閱讀《青蛙寫詩》一文中，教師可加強(qiáng)對(duì)青蛙和雨天的形容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生回憶下雨天青蛙是什么樣子的、小蝌蚪為什么可以當(dāng)逗號(hào)？對(duì)于班級(jí)里沒有見過小蝌蚪的學(xué)生在生活中觀察小蝌蚪的樣子。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住文章的內(nèi)在，并確定教學(xué)框架，使學(xué)生的閱讀能力得以提高，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

（六） 拓展閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在閱讀中學(xué)生的理解能力會(huì)得到提高，但教材中的讀物不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)拓展學(xué)生的視野。首先，教師應(yīng)推薦給學(xué)生符合他們發(fā)展階段的讀物，并對(duì)學(xué)生做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)；其次，教師在選擇讀物時(shí)應(yīng)選擇通俗易懂的讀物，將人生道理與動(dòng)畫故事搭配在一起能夠便于學(xué)生理解，例如，《格林童話》《一千零一夜》等，學(xué)生會(huì)被閱讀內(nèi)容深深吸引，進(jìn)而喜歡上閱讀。教師還應(yīng)安排學(xué)生寫讀后感，但注意要求不應(yīng)過高，鼓勵(lì)學(xué)生將故事情節(jié)簡(jiǎn)單地描述出來，若學(xué)生不愿用寫的方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生在分享讀后感的同時(shí)也是對(duì)自己記憶力的鍛煉。

三、 總結(jié)

閱讀是一種藝術(shù)，鍛煉小學(xué)生的閱讀能力能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在閱讀過程中能夠認(rèn)識(shí)更多的生僻字，并發(fā)現(xiàn)閱讀的美。在教學(xué)中，教師不應(yīng)急于求成，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，并在閱讀中讀出自己的情感，通過換位思考，學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣。教師在教學(xué)中，不僅要安排學(xué)生閱讀教材，還應(yīng)開闊學(xué)生的視野，學(xué)生選擇課外讀物，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀樂趣，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

池丹紅，福建省三明市，尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。