納蘭芬

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是有效提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力和閱讀理解能力。筆者對新時(shí)期小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的研究，即對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中存在的問題和困難進(jìn)行分析，并提出改善策略，通過完善小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)體系，來為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語言能力基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語言能力

中圖分類號： G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）24-0154-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.074

【Abstract】One of the goals of Chinese teaching in primary schools is to effectively improve the language application ability and reading comprehension ability of the pupils. The author studies the teaching of Chinese reading in primary schools in the new era， to analyze the problems and difficulties existing in the current teaching process of Chinese reading in primary schools， and put forward improvement strategies to lay a solid foundation for students' future learning by improving the teaching system of Chinese reading in primary schools.

【Key words】Chinese language； Reading teaching； Language ability

閱讀并不單純只是語文教學(xué)的組成部分，它最重要的是為了提高學(xué)生的語言閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對漢語言的認(rèn)識能力，尤其是對中低年級的小學(xué)生來說，基礎(chǔ)的語文閱讀教學(xué)是幫助其打開閱讀學(xué)習(xí)的一扇窗。加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，最重要的就是明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，對小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行改善，讓學(xué)生能夠真正體會到快樂閱讀的魅力，并從中得到語言閱讀能力的提升。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展基本上包括這兩方面的內(nèi)容：一是在閱讀教學(xué)過程中，以語言閱讀訓(xùn)練為中心，以此展開語言閱讀訓(xùn)練與閱讀內(nèi)容情感的相互融合，通過對閱讀內(nèi)容的把握來探索文章的情感內(nèi)涵，并以此來探尋文章的主題思想。二是在教學(xué)過程中找準(zhǔn)語言閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，通過語言內(nèi)容分析或引發(fā)情感共鳴來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章情境的探索，并通過想象來感受文章的情感內(nèi)涵和語言魅力。但是，從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)的課堂效果并不十分理想，這就意味著語文閱讀教學(xué)還存在著一些問題。筆者對自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)對當(dāng)前語文閱讀課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行闡述：

1.1 小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)理論體系不健全

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)都比較重視基礎(chǔ)語文知識教學(xué)，如字詞句教學(xué)，而閱讀教學(xué)是有一定難度的教學(xué)內(nèi)容。在很長一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論并不十分完善，并且存在被一定程度忽視的問題。隨著型課程教學(xué)改革的推進(jìn)，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)開始受到重視，各地也加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的改革，但是在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果并不好，因?yàn)?，沒有形成具有針對性的小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)理論體系，這使得不少小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)方法也大多是根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣和思維來開展，缺乏一定的規(guī)范性，這就使得各地語文閱讀教學(xué)的效果有好有壞，不能形成規(guī)范化的閱讀教學(xué)體系。

1.2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系不完善

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是指導(dǎo)課程教學(xué)活動的重要依據(jù)，目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要是由教師制定教學(xué)計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)的，也就是說教師把控著整個(gè)閱讀教學(xué)活動的過程和進(jìn)展。但是，可以看到不少閱讀課程教學(xué)活動開展效果不佳主要是由于教師所制定的閱讀教學(xué)計(jì)劃不科學(xué)所導(dǎo)致的。在這樣的狀況下，不少語文閱讀教學(xué)活動的開展具有比較很強(qiáng)的隨意性，有的教師在閱讀教學(xué)過程中并沒有根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動，有的則是按照教材內(nèi)容，內(nèi)容到哪兒，教師就講到哪兒，沒有形成完整的閱讀教學(xué)框架體系，這就直接影響語文閱讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生語文閱讀能力的提升。

1.3 學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性缺失

學(xué)生應(yīng)該是閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，但是，目前小學(xué)語文課堂上，基本上還是以教師為中心來進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到凸顯，其大多只是被動地接受知識，在閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用上也比較單一，很難激發(fā)起學(xué)生參與閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果提升的對策建議

根據(jù)上述閱讀教學(xué)存在的問題，筆者提出如下改善閱讀教學(xué)效果的對策措施：

2.1 加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法體系的完善

加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)體系的改革，最重要的就是應(yīng)該對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式進(jìn)行改革，即明確以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課程體系，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣來設(shè)置閱讀教學(xué)的課程內(nèi)容，例如可以采取以下幾種閱讀教學(xué)方法。

2.1.1 積極引入情景教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中積極引入情境教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂閱讀、趣味閱讀的學(xué)習(xí)。設(shè)置閱讀教學(xué)情境，就是讓學(xué)生能夠更好地融入到閱讀教學(xué)的氛圍中來。我們以《圓明園的毀滅》這篇文章為例，上這篇課文前一周，教師就給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生觀看電影《火燒圓明園》，學(xué)生看完電影后對圓明園當(dāng)時(shí)的背景知識有了深刻的了解，在上課時(shí)學(xué)生很容易進(jìn)入到教學(xué)情景中，使其真正讀懂文章中所寫的“我國園林藝術(shù)的瑰寶，就這樣化為一片灰燼”的深層含義，不斷增強(qiáng)自身對于中國現(xiàn)代歷史的認(rèn)識。

2.1.2 加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)方法的應(yīng)用

加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)效果的提升，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生將語文閱讀理解與寫作結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力提升的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其語言應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有目的地將閱讀文章中的一些修辭手法、寫作文風(fēng)等文法技巧教授給學(xué)生，并且有意識地設(shè)置一些與閱讀文章相關(guān)的寫作題目給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。譬如在閱讀《松鼠》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)中突出小動物描寫手法，如動物描寫的“擬人手法”的運(yùn)用等，要求學(xué)生在課后根據(jù)《松鼠》這篇文章中“擬人手法”的運(yùn)用情況，寫一篇自己熟知的動物描寫文章。這是一種繪畫中的“描摹”手法的借鑒運(yùn)用，讓學(xué)生在借鑒、模仿的基礎(chǔ)上逐漸增強(qiáng)自身的閱讀寫作能力。

2.2 加強(qiáng)對語文閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備活動，提高教師的教學(xué)認(rèn)識

要建立完善的語文閱讀教學(xué)課程體系，教師必須做好閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備。教師在課前的備課是非常重要的，即應(yīng)該在分析教材和語文教學(xué)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，將閱讀課程納入到語文教學(xué)的課程體系中來，設(shè)置完整的閱讀教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，并且在設(shè)置閱讀教學(xué)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每篇閱讀課文的內(nèi)容來備課。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留閱讀課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在上課前就先對文章的內(nèi)容以及相關(guān)背景情況有一個(gè)大概的認(rèn)識，這樣為之后的閱讀教學(xué)活動的開展奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。針對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程中存在的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置模糊等問題，教師應(yīng)該對這方面的問題有一個(gè)清醒地認(rèn)知，不斷提高語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，并積極對閱讀教學(xué)備課準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等方面存在的流于形式等問題進(jìn)行改善。

2.3 加強(qiáng)閱讀教學(xué)評估機(jī)制的設(shè)置

閱讀教學(xué)效果的提升并不能完全依靠教師自主意識的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)該設(shè)置更加科學(xué)、合理的閱讀課程教學(xué)評估體系。將語文閱讀教學(xué)過程中的各個(gè)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行量化，設(shè)置嚴(yán)格的教學(xué)評估指標(biāo)體系，并根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)來對語文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行逐項(xiàng)評分。此外，還應(yīng)該將教學(xué)評估與教師的工作績效結(jié)合起來，以此來督促教師更好地改善閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

因此，根據(jù)當(dāng)前對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題的分析，能夠發(fā)現(xiàn)其在閱讀教學(xué)過程中存在的問題是比較復(fù)雜的。加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程體系的完善，就必須針對這些問題提出一一的改進(jìn)策略，并且要將這些對策措施一一落到實(shí)處，這樣才能有效改善當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的問題。

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