林碧清

摘 要：《黨政機(jī)關(guān)厲行節(jié)約反對浪費(fèi)條例》明確強(qiáng)調(diào)，弘揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)，切實做到厲行節(jié)約、反對浪費(fèi)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確提出，要讓幼兒學(xué)會以節(jié)約為榮，學(xué)會變廢為寶；讓幼兒利用身邊廢舊材料做手工，發(fā)展幼兒協(xié)調(diào)能力和動手能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；體育器材；一物多玩；探索

中圖分類號：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-06-20

一、利用體育器材“一物多玩”激發(fā)幼兒的求知欲

“興趣是最好的老師。”興趣是最直接的學(xué)習(xí)動力，對活動內(nèi)容有興趣，幼兒才會去參與、探索、發(fā)現(xiàn)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，教師要為幼兒準(zhǔn)備多種體育器材，鼓勵他們選擇自己喜歡的體育器材開展活動。這要求我們教師開展豐富多樣的體育活動，利用“一物多玩”來激發(fā)幼兒體育活動的求知欲望。我們要為幼兒提供多方位、多角度的身體運(yùn)動機(jī)會，鼓勵和支持幼兒主動練習(xí)和參與體驗，積極探索、大膽嘗試，從而獲得身體素質(zhì)和動作上的發(fā)展。在體育活動中，教師對體育器材的選擇應(yīng)從幼兒的求知欲入手，讓幼兒在“一物多玩”的活動中探索求知。

二、增強(qiáng)體育器材“一物多玩”的有效性

教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒，使幼兒積極、主動、自主地學(xué)習(xí)。教師要相信幼兒，要使幼兒的學(xué)習(xí)活動充滿自信，相信他們的能力，相信他們能夠成功，從而使幼兒的內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮，創(chuàng)造的火花得以迸發(fā)。與此同時，教師要鼓勵幼兒發(fā)表不同的意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解。這種平等、自主的教學(xué)氛圍是幼兒創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力形成和發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

為增強(qiáng)體育器材“一物多玩”的有效性，教師可以從以下兩個方面入手：

1.精心策劃實施方案，選擇好體育器材

體育器材是幼兒用來玩的玩具和器材，它既是游戲的物質(zhì)支柱，同時又對游戲的性質(zhì)、內(nèi)容等產(chǎn)生影響，往往決定了幼兒可能獲得什么樣的經(jīng)驗，獲得哪些方面的發(fā)展。由于幼兒年齡不同，在生理發(fā)展和心理發(fā)展水平上會存在差異，不同發(fā)展水平的兒童需求也不盡相同，教育的目標(biāo)也不同。因此，我們幼兒教師要精心策劃體育活動的實施方案，根據(jù)本年齡班幼兒的能力特點(diǎn)，研究玩具、器材的玩法，排列出不同玩具、器材及玩法的難易順序。一般每種器材都有其常規(guī)性的玩法，但也可以加以擴(kuò)展，設(shè)計出創(chuàng)新性的玩法。教師可從簡單入手，提供一些低結(jié)構(gòu)化的游戲器材，讓幼兒以物代物，“一物多玩”。例如，在室內(nèi)課上，小棒可用來數(shù)數(shù)，玩撒棍、撥棍、猜棍、比棍，也可以用來拼擺圖形，拼出小房子、樹木、動物等造型，還可以當(dāng)作玩具制作的輔助材料等。

2.關(guān)注活動教學(xué)節(jié)點(diǎn)，靈活處理活動生成

一個體育活動是否有效，關(guān)鍵是看教學(xué)環(huán)節(jié)是否根據(jù)學(xué)情開展。所謂節(jié)點(diǎn)，就是在體育活動中最可能生成新資源的節(jié)點(diǎn)。如指導(dǎo)學(xué)習(xí)技能的生長點(diǎn)、小組合作游戲的協(xié)作點(diǎn)、嘗試體驗時產(chǎn)生的疑問點(diǎn)、幼兒回答問題時思維的碰撞點(diǎn)……正所謂“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。這些教學(xué)節(jié)點(diǎn)，可能產(chǎn)生新的資源。要設(shè)法預(yù)設(shè)出可能生成的那些與“一物多玩”有關(guān)的“正能量”問題，也要預(yù)設(shè)可能生成哪些與“一物多玩”目標(biāo)無關(guān)的“負(fù)能量”問題，調(diào)整實施方案，去偽存真，把這些可能成為壞點(diǎn)的“負(fù)能量”問題靈活處理，努力轉(zhuǎn)化成為體育活動中的“亮點(diǎn)”。只有師生活動順利進(jìn)行，才能使幼兒深入體驗，自我發(fā)展！

三、創(chuàng)設(shè)體育器材“一物多玩”的新情境

幼兒教學(xué)要善于捕捉生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，汲取生活經(jīng)驗，回歸生活空間。因此，教師要積極構(gòu)建“來源于生活——應(yīng)用于實際”的新情境。每一位教師面對的總體游戲場地都基本相同，雖然我們以個人的力量改變不了場地的大小，但是，當(dāng)我們有了“一物多玩”理念之后，就能開動腦筋去最大限度地利用有限空間。比如，對現(xiàn)有的器材設(shè)備、場所加以改造和利用，把休息室中固定的床鋪變成可以搬動的床鋪，也可以把休息室改造成小閣樓，騰出更多空間來。又如，利用樓道和戶外游戲場地設(shè)置建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、休息區(qū)、景觀區(qū)等，來開展各類游戲。

比如，在室外課“好玩的球”的體育游戲教學(xué)中，我從幼兒常見的球引入，先讓幼兒通過觀察、觸摸、抱壓、拍打等方式體驗球的軟硬。接著通過游戲來比較球的形狀和大小，并配以歌曲來做球的多種趣味游戲，從而認(rèn)識球在水中的沉浮情況。在教學(xué)實施過程中，我設(shè)計了認(rèn)球→摸球→比球→踢球→沉浮→滾球這條游戲主線。這樣，把一節(jié)關(guān)于球的課上得有聲有色，凸顯了“一物多玩”的教育理念，幼兒學(xué)得開心，教師教得順心。

四、開辟體育器材“一物多玩”的新途徑

1.典型帶動，選拔優(yōu)秀教師做榜樣

自確立了“一物多玩”縣級課題研究以來，福建省大田縣石碑中心幼兒園（以下簡稱“我園”）有多位教師先后圍繞著“一物多玩”這個主題上了觀摩公開課。如筆者上的“好玩的紙板”、吳文貴老師上的“有趣的拋接球”、林桂梅老師上的“好玩的圈”、陳清蓉老師上的“泡泡樂翻天”、林娜老師上的“有趣的圈”、蘇明老師上的“好玩的彩圈”、王美玲老師上的“有趣的沙包”、楊榕老師上的“好玩的紙棒”等等。經(jīng)過聽課教師的集體評議，開課教師都對自己公開課的亮點(diǎn)和不足之處有了深刻的認(rèn)識。經(jīng)過上述教師的典型帶動，在全校范圍內(nèi)，形成了以“比”“學(xué)”“趕”“超”“一物多玩”為主題研究的蓬勃氛圍。

2.依托實際，感悟“多玩”教學(xué)理念

我園的幼兒戶外活動面積較大，本著“厲行節(jié)約”“一物多玩”的原則，如果全部新購一拼大型戶外活動器材，幼兒園將花費(fèi)一筆不菲的開支。通過校班子集體研究，我們決定自己動手。我園買進(jìn)一批廉價廢舊輪胎，經(jīng)過醞釀→設(shè)計→實施一系列工作，終于在戶外建設(shè)了“輪胎山”“輪胎橋”“輪胎廊”“輪胎墻”等大型體育設(shè)施。

又如，教學(xué)《好玩的圈》一課時，我把“轉(zhuǎn)圈”“跳圈”“鉆圈”“套圈”“滾圈”等活動形式貫穿在一節(jié)體育活動課中。首先有了創(chuàng)造性活動觀，明確“一物多玩”能夠給幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間。在滿足幼兒需要時，又有意識地去引發(fā)了幼兒進(jìn)行自主操作、自主探索，真正做到以幼兒發(fā)展為本，認(rèn)真落實每一個環(huán)節(jié)。唯有如此，才能充分發(fā)揮“一物多玩”活動應(yīng)有的作用。

3.激發(fā)教師“一物多玩”的教學(xué)智慧

我們要開展“一物多玩”常規(guī)性教學(xué)活動，就需要教師的創(chuàng)新性思維作為基石，這就需要教師具有適應(yīng)教育潮流的教學(xué)智慧。

形式多樣的玩具能提高幼兒運(yùn)動的興趣。我們本著實用、有趣、多功能的原則，創(chuàng)造性制作了許多幼兒喜愛的體育器材，并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“一物多玩”的游戲。

如小班教師根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，利用碎布頭制成的“軟性器械”系列，有色彩鮮艷的大小布球、柔軟的烏龜殼等。孩子們背上“烏龜殼”，頭頂大小布球，在草地上爬行，玩“烏龜頂球”的游戲。大班教師制作了系列“紙箱器械”，各種動物造型的大小投擲箱，供孩子們用紙團(tuán)練習(xí)投擲；紙皮圈染色、印圖案成為“坦克鏈”，孩子們鉆在里面帶動紙皮向前爬行，玩軍事游戲“小坦克兵”。這些構(gòu)造新穎、色彩鮮艷的代用品，大大激發(fā)了幼兒們游戲的興趣。

這才是教師真正的引領(lǐng)，才是真正的教學(xué)智慧！反思在我們的教學(xué)中，“滿堂灌”的時候太多，而真正起著引領(lǐng)的實質(zhì)性的行動實在是太少，這也就是我們的課堂“一物多玩”玩不起來的真正原因?？磥?，要想讓課堂變得高效，激發(fā)教師的教學(xué)智慧勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉立群，鄭慧英.幼兒教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1994.

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