李玲

【內(nèi)容摘要】在農(nóng)村留守孩子現(xiàn)象比較普遍，農(nóng)村寄宿制學校學生管理問題頻現(xiàn)的背景下，自主管理以人為本，能充分激發(fā)學生的主體意識，無疑是更有效的管理方式。作為班級靈魂人物的班主任依舊在自主管理中有著舉足輕重的作用，但班主任必須擯棄傳統(tǒng)的管理方式，把握自主管理的要旨，明確自己是自主管理的構建者，是自主管理實施的引導者，是自主管理過程的協(xié)調(diào)中，正確的定位才能對寄宿生進行有效的管理，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。

【關鍵詞】農(nóng)村初中 寄宿生 班主任 自主管理 角色定位

《農(nóng)村初中寄宿生自主管理的實踐研究》是我校承辦的一個市級課題。在這個課題的研究中筆者發(fā)現(xiàn)班主任在寄宿生的自主管理中有著至關重要的作用。班主任如果事無巨細，事必躬親，不僅疲于奔命，而且失去“自主”管理的意義；班主任如果完全放手，幾乎退隱，對“農(nóng)村初中寄宿生”這一群體的自主管理又會陷入癱瘓。班主任要有正確的角色定位，才能有效地對初中寄宿生進行自主管理。

一、農(nóng)村初中寄宿生自主管理的背景

班主任必須清楚我校自主管理的背景，才能對自主管理有正確的認識，也才能擯棄傳統(tǒng)的“一言堂”，“一把抓”高高在上的領導者形象或者任勞任怨、事事親力親為的保姆形象。

自主管理在校園這個載體中，提供和創(chuàng)造學生主動成長的機會，以此來發(fā)展學生個性特征，激發(fā)學生主體意識，讓學生主動地感知、體驗、判斷、認識、實踐成功與受挫，并在這一過程中實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。自主管理無疑是學生管理方法的最佳選擇，尤其是對我校的寄宿生而言，這跟我校的寄宿管理所出現(xiàn)的問題有一定的關系。

首先，作為一所寄宿制學校，我校之前一直實行半軍事化管理，班主任24小時待命，疲憊不堪，教師累學生也累。而且，學生在高強度的管理下學習和做事很被動，欠缺熱情和活力，甚至有厭學情緒，學生個體的綜合素質(zhì)的發(fā)展不明顯。其次，我校目前的寄宿生都是農(nóng)村少年，父母外出勞務居多，在家留守的孩子因為家庭教育的欠缺，學習普遍不自覺，同時家庭情感的淡漠造成其與人相處能力缺失，在學校集體生活中問題頻現(xiàn)。

這些問題不是由上而下的管制就能解決的，需要一套科學、合理、遵從青少年成長特點和規(guī)律的管理體系，自主管理正符合這種要求。

二、班主任在農(nóng)村初中寄宿生自主管理中的角色定位

在“自主管理”這種先進的教育管理模式下，班主任如何給自己定位的呢？

1.自主管理網(wǎng)絡的構建者

學生在校園管理中，既是管理的客體，更是管理的主體，要充分發(fā)揮學生自我管理的積極作用，必須健全管理制度、完善管理機構、創(chuàng)立評價體系、營造自主管理的氛圍，形成從制度到機構，從生活到學習的自主管理體系網(wǎng)絡。

針對自主管理的課題，學校已對班級、宿舍、食堂等制定了一系列相應的制度，建立了管理機構。但對于不同班級，各班班主任必須制定一套適應本班寄宿生的自主管理體系，由此形成一個有機構有制度的管理網(wǎng)絡，班主任正是這張網(wǎng)絡的構建者，是總指揮和總策劃，是自主管理的核心和關鍵。

2.自主管理實施的引導者

想要實施自主管理，需要班主任來引導寄宿生對班級事務及日常生活的積極心和責任心，形成“人人有事做，事事有人做，事事能做好，人人都好做”的自主管理模式，從而達到自主管理的高效性。

最關鍵的是把學生的模范帶頭作用引導為自主管理的指揮棒。首先培養(yǎng)一支能夠?qū)嵭凶灾鞴芾淼陌辔刹筷犖?，使其成為自主管理的領頭羊；其次，設立多層多個管理小崗位，比如“校園衛(wèi)生值日隊”、“宿舍衛(wèi)生組”、“寢室文化組”、“食堂紀律組”等，盡量讓每個學生都參與到自主管理中來；最后，嘉獎在自主管理中表現(xiàn)突出的班級成員，用他們的模范作用給其他學生做表率。這既增強了被表揚者的自信心，又激發(fā)了其他學生的上進心，總之激發(fā)了所有同學的主體意識。

3.自主管理過程的協(xié)調(diào)者

班級事務較繁瑣，從課堂紀律的維護到課后作業(yè)的收繳；從班級文化的創(chuàng)建設計到校園衛(wèi)生的組織安排；從宿舍管理到食堂紀律，從學習到生活。按照自主管理的理念，每個寄宿生既是自我管理的對象，又是自我管理的實施者，但在具體實施的過程中難免會有矛盾或意外，這就需要班主任適時參與，充當協(xié)調(diào)者。

學生畢竟是未成年人，他們對制度的把握和規(guī)則的遵守始終是以孩子的視角來進行的，有時無法做到完全公平公正，有時候又不能靈活執(zhí)行，這就需要班主任的介入?yún)f(xié)調(diào)，這時候的班主任往往是學生心中的準則。

在無老師的情況下難免會有自我管理細則以外的突發(fā)情況發(fā)生，比如自習課的自我管理，固然有值日班長負責，但以我校寄宿生的特點，桀驁難馴者也不少；宿舍有宿舍長和學生干部，但總會有無法自我約束自我控制者。這就需要班主任協(xié)調(diào)好這些情況，靈活運用自主管理中的獎懲機制，讓自主管理順利進行，同時在實踐中不斷完善自主管理體系。

當然，班主任在自主管理中還有很多角色，這些角色之間也不是孤立的。班主任要有合理的角色定位，并適時進行角色轉換，才能在自主管理中游刃有余。

【參考文獻】

[1] 李鎮(zhèn)西. 做最好的班主任[M]. 漓江出版社，2008.

[2] 孫忠生. 農(nóng)村9年1貫制（寄宿制）學校管理研究[M]. 華東師范大學出版社，2007.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)淤溪初級中學）