鄧杏梅

摘 要：將對小學(xué)語文教學(xué)中審美教學(xué)開展的策略進行研究，希望可以提高學(xué)生審美素養(yǎng)，從而促進其未來更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；審美

隨著新課改的不斷深化，人們對學(xué)生的審美教育提出了更高的要求，而小學(xué)語文教學(xué)則可以有效滿足這一要求。因此，必須通過合理措施的實施，加強小學(xué)語文對學(xué)生的審美教育，提高其審美能力，從而為學(xué)生的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、合理創(chuàng)設(shè)審美情境

情景教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一種有效方式，教師通過對審美情境的合理創(chuàng)設(shè)，不僅可以讓學(xué)生深入了解教材內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生感受到內(nèi)容與文字的魅力，有利于其審美素養(yǎng)的提升[1]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)審美情境。一方面，教師應(yīng)該加強日常生活與語文教學(xué)的聯(lián)系。由于藝術(shù)來源于日常生活，所以教師可以讓學(xué)生對某一生活場景進行觀察，并通過生活的語言進行講述，讓其對生活有著直觀的印象，以此來感受教材中描述的自然美。另一方面，教師可以通過信息技術(shù)的使用對學(xué)生進行審美教育。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，篩選出合適的圖片、視頻等教學(xué)資源，并通過多媒體平臺的展示，讓學(xué)生在直接視覺感受下，深入了解小學(xué)語文知識中蘊含的審美內(nèi)涵，從而有效提高學(xué)生的審美能力。例如，在講解《秋天的圖畫》時，語文教師可以通過播放圖片、音樂等手段，對情境進行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生欣賞藍天、白云、稻子以及湖水等秋景。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，這樣學(xué)生就可以更好地理解教材內(nèi)容，并能感受到語言描述下秋景的美。最后，教師還可以讓學(xué)生以秋天為背景，發(fā)揮自己的想象力，對童話故事進行創(chuàng)編。在這一過程中，學(xué)生可以充分感受到自然之美，有利于自身審美素養(yǎng)的提升。

二、加大對古詩詞教學(xué)力度

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而其中也蘊含著豐富的審美內(nèi)涵，通過對其的教學(xué)，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。因此，在具體語文教學(xué)過程中，小學(xué)教師必須加大對古詩詞的教學(xué)力度，并通過對相關(guān)詞句與意境的賞析，讓學(xué)生對美進行感受、鑒賞以及創(chuàng)造，從而有效提高其審美素養(yǎng)。由于古詩詞語言過于精練，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到很大的困難，所以教師可以通過聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生充分了解詞句的意思，并在此基礎(chǔ)上，對詩歌呈現(xiàn)出的美進行鑒賞。例如，在學(xué)習(xí)《山行》時，后兩句是教學(xué)的重點，教師可以通過對詩中描繪的情景進行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對“為什么詩人停車？山中景象究竟如何？”等問題進行思考與想象。在這一過程中，學(xué)生不僅可以想象出紅似火的楓林景象，而且可以從中感悟到詩人想要表達出來的情感，有利于自身審美能力與想象能力的提升。

三、重視課文朗讀指導(dǎo)

朗讀是進行語文教學(xué)的主要手段，無論是什么體裁的文章，在朗讀過程中，學(xué)生都可以加深對其的印象。同時，通過不同語氣的變換，如委婉、激昂、氣憤等，學(xué)生還可以進一步領(lǐng)悟到作者的情感。因此，在實際語文教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)該重視課文朗讀，并通過適時的指導(dǎo)，讓學(xué)生在多次朗讀下真正感悟到文章的意蘊，從而有效培養(yǎng)其審美意識。在實際教學(xué)中，語文教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的心理特點與實際能力，并對文章內(nèi)容進行針對性的講解，突出其重點內(nèi)容，加深學(xué)生對其的理解。之后，教師可以通過個人朗讀、合作朗讀以及全班齊讀等方式，讓學(xué)生進一步感受文章的情感美與文字美，從而有效提高其審美能力。

四、積極開展課堂活動

語文教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，加深其對真善美的認識。但是，小學(xué)階段的學(xué)生并不具備較高的審美能力，在各種表象的迷惑下，無法深入挖掘并理解語文教材中豐富的審美內(nèi)涵。因此，語文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心與表演欲望，積極開展各種課堂活動，特別是角色扮演活動，營造生動、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這一環(huán)境下，通過實際表演與觀看，進一步了解語文的美。以《自己去吧》這一童話為例，故事是通過對話的方法，對小鴨游泳、小鷹飛翔進行了描述，其表達的主旨就是只有樹立自信心，并經(jīng)過不斷的嘗試與努力，就能真正學(xué)到本領(lǐng)。在對其進行教學(xué)時，教師可以讓幾個學(xué)生分別扮演鴨媽媽、鷹媽媽、小鴨以及小鷹等角色，并讓其結(jié)合自己的理解，對文章內(nèi)容進行表演。在表演結(jié)束后，教師應(yīng)該組織學(xué)生對表演結(jié)果進行評價。在這一過程中，不僅表演的學(xué)生可以加深對內(nèi)容與情感的理解，其他學(xué)生也可以通過觀看與思考進一步感受到故事主旨，有利于全體學(xué)生審美意識與審美能力的提升[2]。

通過上述分析可知，開展語文審美教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)教育中的一項重要工作。因此，教師必須認識到審美教學(xué)的重要性，并通過合理創(chuàng)設(shè)審美情境、加大對古詩詞教學(xué)力度、重視課文朗讀指導(dǎo)以及積極開展課堂活動等策略，提高語文審美教學(xué)的質(zhì)量與效率，從而促進學(xué)生更好更快的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬海燕.論審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016（10）：389.

[2]姚方振.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣[J].中國校外教育，2014（20）：41.

編輯 杜元元