馬克智

一、問題的提出

“口語交際情境”是指在口語交際教學中，通過設置以形象為主體的生動、具體的場景，營造師生互動的交際場，激發(fā)學生進行傾聽、口語表達和交際的欲望，培養(yǎng)學生語文綜合能力的教學策略。

本課題中的“以口語交際情境促進習作教學的模式”是指將口語交際教學情境教學法創(chuàng)造性地運用在習作教學中，為學生創(chuàng)造自主習作的有利場景，實現高效率的習作教學。

二、課題的國內外研究述評

通過收集相關資料，了解國內外習作研究涉及的領域，發(fā)現無論國內還是國外都把口語交際與習作分開研究，研究者也是單獨研究其中一方面，很少有人把它們聯(lián)系在一起加以探討。所以，目前國內口語交際與習作教學呈現出相互割裂的局面，忽視口語表達在發(fā)展思維、培養(yǎng)語言能力方面的基礎功能。表現在：

1.僅從口語交際的功能出發(fā)，由過去只注重“聽話說話”訓練轉為注重培養(yǎng)學生口語交際的能力；但沒有逐步創(chuàng)建交際情境來拓展口語交際的空間。

2.習作教學的現狀是部分低年級訓練寫話模式化，使學齡初期的兒童對寫話產生畏難情緒，寫話的興趣不濃；中年級教學不善于指導學生留心觀察周圍的事物，習作思路受限，初寫作文就憑空捏造，不知如何下手；高年級作文教學中，學生缺乏自主表達的機會，教師越俎代庖，包辦太多，導致作文千篇一律，空洞無物。

3.在口語交際與習作教學的整合方面，國內部分研究資料顯示：（1）教師只注重這兩方面的簡單相加與融合，缺乏整體的課程意識，教學時將口語交際和習作教學平均分配時間，隔離了語言發(fā)展與思維培養(yǎng)的關系；（2）淡化口語交際教學，不通過口語交際來理清學生寫作思路，忽視了口語交際在發(fā)展學生思維方面的重大作用，習作教學中缺乏雙向或者多向的互動，導致作文不知道如何去寫，作文質量不高，缺乏深度和廣度。本課題通過口語交際營造互動情境，充分調動學生觀察、思考，促進習作教學，逐步培養(yǎng)學生個性化作文的能力，提高了習作教學效率。

但是從對諸多課堂教學效率的研究報告可知，對口語交際和習作教學的簡單相加，在無意中降低了課標中對于口語交際的要求；沒有構建情境教學模式，使口語交際只有口語沒有交際，師生、生生之間沒有互動，口語交際缺少了情境互動，就缺少了說的依托和憑借，這樣會使習作教學如同蜻蜓點水。長期忽視口語交際的習作教學導致學生害怕作文，學生思維停留在簡單無效的文字拼湊之中。為解決習作教學瓶頸，進行了本課題“以口語交際中的情境互動教學策略”的研究，以期更加有效地促進習作課堂教學內部的結構。以情境為依托，以互動為活動方式，促進師生、課程資源等資源多項互動、同步合作和互補，建立縱橫相通的知識網絡，提升小學語文綜合素養(yǎng)，從而提高習作水平。

三、選題的意義

1.歷史意義。西方的語言教學早就概括出了“聽說領先，讀寫跟上”的原則。從我國教育發(fā)展歷史來看，從孔子設立“言語”一科到《墨子·尚書》中“能言善辯”的提出，再到近代在教學目標中明確提出“說話能力”。可見口語交際在語言、思維、人才培養(yǎng)方面具有無可代替的作用。

2.習作教學現狀的需要。面對如上習作情況，在教學實踐探索中通過口語交際課的情境互動促進習作課教學來解決習作教學中的現實問題，發(fā)現通過口語交際課促進習作課效率，符合習作教學的需要，而且在實際操作中能夠很好地調動學生的情感，激發(fā)學生的寫作興趣，引發(fā)學生思考，激蕩學生內心的表達欲望。避免了習作中空話、套話，抄襲的行為，促進了學生間的合作交流學習，拓寬了寫作思路，使其形成創(chuàng)新思維，豐富了學生的聯(lián)想和想象能力。

3.小學語文課標的需要。《義務教育語文課程標準》中對于口語交際教學要求教師遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。與閱讀教學相比較，促進習作教學的研究仍然是一個薄弱項目，只有通過口語交際設置情境，讓互動的雙方圍繞著感興趣的話題，讓習作言之有物，學生的習作水平才會不斷提高。

4.由口語交際與寫作教學特征所決定。長期以來，教師重視識字寫字、閱讀教學，而忽略口語交際與習作教學的關系，導致學生作文言之無物、空洞乏味，主要原因一：沒有借助口語交際促進寫作教學。低年級沒有在說話中培養(yǎng)表達的自信，沒有將自己的觀點及時表達出來，當然就無話可寫。小學中高年級習作要求“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與別人分享習作的快樂?！边@就要求學生要有表達的欲望，做到有話可說，有話可寫。當然有話可說是有話可寫的前提，對于小學生來說，首先發(fā)展的是口語表達，當對口語交際有了興趣，對表達有了信心，寫作就成了有源活水。原因二：在習作教學中沒有為學生創(chuàng)設互動交際的情境。在習作教學中通過口語交際教學設置教學情境，可以讓學生充分地表達自己的所見所聞、所感所想，建立書面表達的自信心。反之，如果沒有結合具體情境和生活閱歷進行口語表達，學生的思維處于禁錮狀態(tài)，創(chuàng)新思維沒有得到應有的發(fā)展，寫出的作文也就會千篇一律、文不達意、沒有中心，這就出現了部分教師要求學生背作文來應付考試的現象。也正是因為口語交際教學的缺憾，導致學生閱讀能力發(fā)展受限，嚴重影響寫作的深度與廣度；反過來，學生不能結合情境教學進行口語交際，也就不會對文本進行深入的感悟、體驗。寫作的興趣就會降低。所以，在小學語文寫作教學中必須要重視口語交際教學，而且要以情境互動方式作為主要的教學突破口和教學策略。研究表明可以通過口語交際來促進習作教學，通過情境互動激發(fā)學生說的欲望，從而提高習作的興趣。

編輯 杜元元