馬克智

一、問題的提出

“口語交際情境”是指在口語交際教學(xué)中，通過設(shè)置以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，營(yíng)造師生互動(dòng)的交際場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行傾聽、口語表達(dá)和交際的欲望，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的教學(xué)策略。

本課題中的“以口語交際情境促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的模式”是指將口語交際教學(xué)情境教學(xué)法創(chuàng)造性地運(yùn)用在習(xí)作教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造自主習(xí)作的有利場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)高效率的習(xí)作教學(xué)。

二、課題的國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

通過收集相關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外習(xí)作研究涉及的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)無論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都把口語交際與習(xí)作分開研究，研究者也是單獨(dú)研究其中一方面，很少有人把它們聯(lián)系在一起加以探討。所以，目前國(guó)內(nèi)口語交際與習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出相互割裂的局面，忽視口語表達(dá)在發(fā)展思維、培養(yǎng)語言能力方面的基礎(chǔ)功能。表現(xiàn)在：

1.僅從口語交際的功能出發(fā)，由過去只注重“聽話說話”訓(xùn)練轉(zhuǎn)為注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力；但沒有逐步創(chuàng)建交際情境來拓展口語交際的空間。

2.習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是部分低年級(jí)訓(xùn)練寫話模式化，使學(xué)齡初期的兒童對(duì)寫話產(chǎn)生畏難情緒，寫話的興趣不濃；中年級(jí)教學(xué)不善于指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，習(xí)作思路受限，初寫作文就憑空捏造，不知如何下手；高年級(jí)作文教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師越俎代庖，包辦太多，導(dǎo)致作文千篇一律，空洞無物。

3.在口語交際與習(xí)作教學(xué)的整合方面，國(guó)內(nèi)部分研究資料顯示：（1）教師只注重這兩方面的簡(jiǎn)單相加與融合，缺乏整體的課程意識(shí)，教學(xué)時(shí)將口語交際和習(xí)作教學(xué)平均分配時(shí)間，隔離了語言發(fā)展與思維培養(yǎng)的關(guān)系；（2）淡化口語交際教學(xué)，不通過口語交際來理清學(xué)生寫作思路，忽視了口語交際在發(fā)展學(xué)生思維方面的重大作用，習(xí)作教學(xué)中缺乏雙向或者多向的互動(dòng)，導(dǎo)致作文不知道如何去寫，作文質(zhì)量不高，缺乏深度和廣度。本課題通過口語交際營(yíng)造互動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化作文的能力，提高了習(xí)作教學(xué)效率。

但是從對(duì)諸多課堂教學(xué)效率的研究報(bào)告可知，對(duì)口語交際和習(xí)作教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，在無意中降低了課標(biāo)中對(duì)于口語交際的要求；沒有構(gòu)建情境教學(xué)模式，使口語交際只有口語沒有交際，師生、生生之間沒有互動(dòng)，口語交際缺少了情境互動(dòng)，就缺少了說的依托和憑借，這樣會(huì)使習(xí)作教學(xué)如同蜻蜓點(diǎn)水。長(zhǎng)期忽視口語交際的習(xí)作教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生害怕作文，學(xué)生思維停留在簡(jiǎn)單無效的文字拼湊之中。為解決習(xí)作教學(xué)瓶頸，進(jìn)行了本課題“以口語交際中的情境互動(dòng)教學(xué)策略”的研究，以期更加有效地促進(jìn)習(xí)作課堂教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。以情境為依托，以互動(dòng)為活動(dòng)方式，促進(jìn)師生、課程資源等資源多項(xiàng)互動(dòng)、同步合作和互補(bǔ)，建立縱橫相通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升小學(xué)語文綜合素養(yǎng)，從而提高習(xí)作水平。

三、選題的意義

1.歷史意義。西方的語言教學(xué)早就概括出了“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則。從我國(guó)教育發(fā)展歷史來看，從孔子設(shè)立“言語”一科到《墨子·尚書》中“能言善辯”的提出，再到近代在教學(xué)目標(biāo)中明確提出“說話能力”?？梢娍谡Z交際在語言、思維、人才培養(yǎng)方面具有無可代替的作用。

2.習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的需要。面對(duì)如上習(xí)作情況，在教學(xué)實(shí)踐探索中通過口語交際課的情境互動(dòng)促進(jìn)習(xí)作課教學(xué)來解決習(xí)作教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)現(xiàn)通過口語交際課促進(jìn)習(xí)作課效率，符合習(xí)作教學(xué)的需要，而且在實(shí)際操作中能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引發(fā)學(xué)生思考，激蕩學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望。避免了習(xí)作中空話、套話，抄襲的行為，促進(jìn)了學(xué)生間的合作交流學(xué)習(xí)，拓寬了寫作思路，使其形成創(chuàng)新思維，豐富了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

3.小學(xué)語文課標(biāo)的需要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于口語交際教學(xué)要求教師遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。與閱讀教學(xué)相比較，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的研究仍然是一個(gè)薄弱項(xiàng)目，只有通過口語交際設(shè)置情境，讓互動(dòng)的雙方圍繞著感興趣的話題，讓習(xí)作言之有物，學(xué)生的習(xí)作水平才會(huì)不斷提高。

4.由口語交際與寫作教學(xué)特征所決定。長(zhǎng)期以來，教師重視識(shí)字寫字、閱讀教學(xué)，而忽略口語交際與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生作文言之無物、空洞乏味，主要原因一：沒有借助口語交際促進(jìn)寫作教學(xué)。低年級(jí)沒有在說話中培養(yǎng)表達(dá)的自信，沒有將自己的觀點(diǎn)及時(shí)表達(dá)出來，當(dāng)然就無話可寫。小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作要求“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與別人分享習(xí)作的快樂?！边@就要求學(xué)生要有表達(dá)的欲望，做到有話可說，有話可寫。當(dāng)然有話可說是有話可寫的前提，對(duì)于小學(xué)生來說，首先發(fā)展的是口語表達(dá)，當(dāng)對(duì)口語交際有了興趣，對(duì)表達(dá)有了信心，寫作就成了有源活水。原因二：在習(xí)作教學(xué)中沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交際的情境。在習(xí)作教學(xué)中通過口語交際教學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，可以讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的所見所聞、所感所想，建立書面表達(dá)的自信心。反之，如果沒有結(jié)合具體情境和生活閱歷進(jìn)行口語表達(dá)，學(xué)生的思維處于禁錮狀態(tài)，創(chuàng)新思維沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，寫出的作文也就會(huì)千篇一律、文不達(dá)意、沒有中心，這就出現(xiàn)了部分教師要求學(xué)生背作文來應(yīng)付考試的現(xiàn)象。也正是因?yàn)榭谡Z交際教學(xué)的缺憾，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力發(fā)展受限，嚴(yán)重影響寫作的深度與廣度；反過來，學(xué)生不能結(jié)合情境教學(xué)進(jìn)行口語交際，也就不會(huì)對(duì)文本進(jìn)行深入的感悟、體驗(yàn)。寫作的興趣就會(huì)降低。所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中必須要重視口語交際教學(xué)，而且要以情境互動(dòng)方式作為主要的教學(xué)突破口和教學(xué)策略。研究表明可以通過口語交際來促進(jìn)習(xí)作教學(xué)，通過情境互動(dòng)激發(fā)學(xué)生說的欲望，從而提高習(xí)作的興趣。

編輯 杜元元