王正蓉

摘 要：學(xué)困生教育一直是小學(xué)教育中較為棘手的問題，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為小學(xué)教師教育工作的難題，甚至?xí)屢恍┙處煾械綗o計(jì)可施。學(xué)困生，非常好理解，就是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。他們中的大部分學(xué)生既不隸屬于生理殘疾范疇，也不隸屬于智障范疇?？墒菂s不能夠適應(yīng)正常的教育氛圍，跟不上常規(guī)教學(xué)的步伐，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)更是一落千丈，給小學(xué)班級(jí)的教育教學(xué)管理工作帶來了較大的阻力。抓好小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是小學(xué)教師工作的重點(diǎn)，必須切切實(shí)實(shí)地抓好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)困生；心理特征；轉(zhuǎn)化策略；研究

學(xué)困生的存在不是一天兩天的事情，其轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期而艱巨的。對(duì)于小學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，首先要對(duì)小學(xué)學(xué)困生進(jìn)行正確的分析與探究，找尋他們?cè)趯W(xué)習(xí)困難方面的真正原因，有的放矢，采用正確的轉(zhuǎn)化途徑與方法，使學(xué)困生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高班級(jí)學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、探究小學(xué)學(xué)困生的成因及心理特征

小學(xué)學(xué)困生的成因主要來源于三個(gè)方面，即自身原因、家庭原因和學(xué)校原因。

1.自身原因

小學(xué)學(xué)困生自身方面主要表現(xiàn)為有較為嚴(yán)重的自卑心理，自信心根本就不存在。在家里經(jīng)常遭到家長(zhǎng)的責(zé)備，在學(xué)校老師給予的批評(píng)及同學(xué)的冷嘲熱諷，常常導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生心理上的障礙，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大的壓力，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)一直下滑的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)成績(jī)令老師和家長(zhǎng)不滿意，最終促使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。學(xué)困生自身方面缺乏的是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有頑強(qiáng)的意志力，學(xué)習(xí)不專心，不動(dòng)腦，自控力缺乏，學(xué)習(xí)方法不正確，不能明確學(xué)習(xí)的目的是什么。

2.家庭原因

此方面主要在于學(xué)困生中有一大部分是留守兒童，他們的父母打工在外地，也有一部分學(xué)困生是因?yàn)榧议L(zhǎng)離婚導(dǎo)致，他們只能寄居在爺爺奶奶或外公外婆家，孩子就會(huì)缺乏關(guān)愛與監(jiān)督，在學(xué)習(xí)上更是缺乏自覺性，從而耽誤了自己的學(xué)習(xí)。我們知道，父母是第一任老師，父母對(duì)孩子的影響至關(guān)重要，缺乏父母的關(guān)愛，也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)主要原因。

3.學(xué)校方面

在某些學(xué)校教師的教學(xué)方式不靈活，沒有積極的教學(xué)態(tài)度。再者是部分教師隊(duì)伍趨于老齡化，導(dǎo)致課堂教學(xué)古板生硬。受應(yīng)試教育的腐蝕與影響，將精力放在了成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，學(xué)困生根本不去關(guān)注；也有一些教師沒有平等地對(duì)待學(xué)困生，常常對(duì)他們冷嘲熱諷。這樣就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭惡的心理，從而促成學(xué)困生的形成。部分學(xué)校注重的是優(yōu)秀率，將目標(biāo)放在追求考試成績(jī)上。考慮的是自己學(xué)校的榮譽(yù)，關(guān)注的是統(tǒng)考成績(jī)的評(píng)比，根本不給學(xué)困生參加的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，打擊了學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生了消極態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)失去了上進(jìn)心，成為學(xué)困生。

二、探究小學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略

1.努力找尋適合的途徑，為學(xué)困生創(chuàng)造有利條件，幫其樹立自信心

學(xué)生的學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是擁有上進(jìn)的信心，只有具備了上進(jìn)心，他的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)越來越好。也就是說學(xué)生的自信心影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)困生樹立自信心至關(guān)重要。優(yōu)等生也好，學(xué)困生也罷，他們的身上都會(huì)有閃光的一面，對(duì)于學(xué)困生來講，小學(xué)教師應(yīng)該找尋辦法發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，為學(xué)困生創(chuàng)造有利條件，幫其樹立自信心。

2.實(shí)行個(gè)案優(yōu)化教育，針對(duì)學(xué)困生的不同特征，給予相適宜的個(gè)別輔導(dǎo)

小學(xué)教師在課堂上，必須關(guān)注到每一位學(xué)生，尤其是班級(jí)中的學(xué)困生。針對(duì)學(xué)困生，我們教師必須實(shí)行個(gè)案優(yōu)化教育，針對(duì)學(xué)困生的不同特征，給予相適宜的個(gè)別輔導(dǎo)。教師重點(diǎn)洞察班級(jí)中的各個(gè)學(xué)困生他們各自的特征，給每個(gè)學(xué)困生設(shè)計(jì)相適應(yīng)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃?；A(chǔ)差的學(xué)困生，要對(duì)其有計(jì)劃、系統(tǒng)地補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)習(xí)方法不正確的學(xué)困生，應(yīng)該幫其及時(shí)改正，并傳授正確的學(xué)習(xí)方法；心態(tài)有問題的學(xué)困生，對(duì)其應(yīng)該進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)教育。在學(xué)習(xí)上，對(duì)于學(xué)困生提出的問題，我們教師不應(yīng)該歧視，應(yīng)該給予耐心的回答，并賦予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們參與到問題的探究中來，讓學(xué)困生感受到成功的那份喜悅，逐步增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.學(xué)校與家庭形成合力，共同擔(dān)起教育學(xué)困生的責(zé)任

家庭因素對(duì)孩子的教育至關(guān)重要，假如家庭不和睦，或者是家長(zhǎng)離異都會(huì)對(duì)孩子的心理上造成陰影。孩子家長(zhǎng)對(duì)他們的打罵、體罰，定會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭倦、懼怕的心理；再者一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的過分溺愛，也使孩子產(chǎn)生任性、懶惰貪玩的不良習(xí)慣。針對(duì)家庭的這些不合理的做法，學(xué)校應(yīng)以各種不同的形式與家長(zhǎng)研討家教的方法，通過家長(zhǎng)學(xué)校授課活動(dòng)搭建教育橋梁，形成家校教育合力，讓家長(zhǎng)協(xié)助教師針對(duì)孩子存在的問題共同努力解決。倡導(dǎo)家長(zhǎng)要理性地對(duì)待自己的孩子，不斷提高自己的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，端正自己的教育觀念，正確面對(duì)孩子出現(xiàn)的各種問題，能創(chuàng)造性地采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，?jiān)持不懈地尋求較好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧鴻鳴.學(xué)困生形成的原因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].湖南教育，2003（10）.

注：課題名字：小學(xué)學(xué)困生心理特征及轉(zhuǎn)化策略的研究，課題號(hào)，GS[2018]GHB0473。

編輯 杜元元