陳洪芳

摘 要：《課堂上究竟發(fā)生了什么》是由特級(jí)教師王棟生以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)編寫的一本針對(duì)廣大教育工作者的書籍。這本書對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深刻反思和剖析，來探討“教師為什么要教、怎樣教，課堂上究竟發(fā)生了什么?！遍喿x這本書籍，能感受到作者鮮活的思想，吸取到蘊(yùn)含在其中的教育智慧。

關(guān)鍵詞：尊重；仁愛；研究；理性；發(fā)展

英國偉大的詩人約翰·彌爾頓曾說：“書籍并不是沒有生命的東西，它其中包藏著一種生命的潛力，與作者同樣活躍。不僅如此，它還像一個(gè)寶瓶，把作者生機(jī)勃勃的智慧中最純凈的精華保存起來。”讀著名雜文作家王棟生的《課堂上究竟發(fā)生了什么》便有如此的感覺。如同與一位純潔高尚的人對(duì)話，既能感受到作者鮮活的思想，又能汲取其智慧中最純潔的精華。

從王老師的書中感受到對(duì)他人完全的尊重；對(duì)人性的清醒認(rèn)識(shí)；對(duì)究竟要培養(yǎng)什么樣的人深入探究；對(duì)青年教師苦口婆心地勸解；對(duì)如今很多教育現(xiàn)象接地氣的評(píng)論；以及如同悶錘一般的拷問。每讀一個(gè)章節(jié)，內(nèi)心都久久不能平靜。

王老師提出關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂有什么樣的期待，以及他們會(huì)如何觀察老師的教學(xué)，離開課堂后他們會(huì)有什么樣的記憶，怎樣預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)等。并講述自己知道學(xué)生的期待，為此做過很多努力。一名學(xué)生作文未完成，王老師看出了他的疲憊，會(huì)寬容他晚些交，學(xué)生作文交上來后夾著一張“差點(diǎn)被某某老師的倕逼死，感謝老師饒命”的紙條。王老師沒有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是真正把學(xué)生當(dāng)作有血有肉有感受的人。由此想到，一些老師懶得去感受學(xué)生，理解、尊重他們，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器、分?jǐn)?shù)的奴隸。自己小時(shí)候也有過難忘的被老師羞辱的經(jīng)歷；熬了大半夜認(rèn)認(rèn)真真地背了兩大頁的政治論述題，上課被坐在學(xué)生桌子上的代課老師提問，滿懷信心地背誦了一會(huì)，便被老師聽出我背錯(cuò)內(nèi)容了，自己頓感自責(zé)，很難為情。繼而被老師一通數(shù)落，大體意思是我不是個(gè)用功的學(xué)生，這樣下去別想有出息。當(dāng)時(shí)的情境仍歷歷在目，真想找個(gè)地洞鉆進(jìn)去?；丶液笠е?，含著淚，將正確的答案一字不差地背下來，因?yàn)槟俏焕蠋熣f，下節(jié)課還提問我。后來我常常跟人說起過那段經(jīng)歷，并且說如果一直是那位老師教我，我想我的成績還會(huì)更好。然而，帶著報(bào)復(fù)心理去學(xué)習(xí)，扭曲了人格，變得抑郁，變得功利，變得冷漠。這樣的高分真的有意義嗎？

考入初中的學(xué)生回來看我，一部分怨聲載道，說作業(yè)基本都得寫到夜里10點(diǎn)，11點(diǎn)。而那些作業(yè)不多的同學(xué)，則在對(duì)比中產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幸福感。其實(shí)他們的分?jǐn)?shù)，并沒有因?yàn)樽鳂I(yè)的多少而產(chǎn)生很大的差異。透支學(xué)生的身體健康，無限制地灌輸，忽視興趣，沒有快樂的教學(xué)方法，真的是提高分?jǐn)?shù)的必然手段嗎？

王老師會(huì)在無力堅(jiān)持的運(yùn)動(dòng)員耳邊說：“慢慢跑，慢慢跑。”他不愿意逼迫一個(gè)力量干涸的學(xué)生再去“加油”，僅僅為了給自己多添一個(gè)獎(jiǎng)狀。王老師給學(xué)生布置的作業(yè)不多，但是要求學(xué)生高質(zhì)量完成。著名教育家李鎮(zhèn)西評(píng)價(jià)王棟生老師是“有良知的老師”。我想作王老師的學(xué)生是件幸事！

王老師主張思維品質(zhì)的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)，發(fā)展批判思維是教學(xué)的基本任務(wù)。然而，我們的課堂中那么多異口同聲的回答，一遍遍地追問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“是不是”，如果有一個(gè)不同的聲音，就會(huì)像觸電了一樣的警醒，甚至是憤怒。心里會(huì)想“居然還有不一樣的聲音，不是溜號(hào)了，就是沒聽明白?！崩^而會(huì)磨磨嘰嘰地再講一遍。讀了王老師的文章，深深感到自己教育理念的淺薄。學(xué)生的終生發(fā)展，不是依賴一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，而是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，伴隨一生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

尤其令人感到拍手稱快的是——王老師指出一些教育專家點(diǎn)評(píng)教師的課時(shí)，只看過程和展示的結(jié)果，把老師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)成配角，一堂課，只要生動(dòng)地演下來，各個(gè)環(huán)節(jié)按照章法來就是好課。對(duì)于老師關(guān)注某一位學(xué)生而浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為，提出質(zhì)疑，覺得沒有必要。其實(shí)，每一節(jié)課一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)注都會(huì)喚醒一名膽小的、有些自卑的學(xué)生，或者這名學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注、鼓勵(lì)，一點(diǎn)點(diǎn)成長為一個(gè)陽光的、自信的、優(yōu)秀的學(xué)生。所以課堂上，還是要以人為本，關(guān)注學(xué)生，不要作秀，不要表演。

還有一個(gè)最大的感受是，王老師是一位熱愛研究的人。他在教學(xué)的過程當(dāng)中，觀察每一個(gè)學(xué)生的性格以及行為特點(diǎn)。進(jìn)而對(duì)其將來的發(fā)展進(jìn)行預(yù)判。十多年以后，這些學(xué)生的發(fā)展跟他當(dāng)年的推斷非常接近。這也說明王老師是一位能看穿人性，擁有智慧，能夠按照歷史的發(fā)展，社會(huì)的需求，去衡量一個(gè)人的成長過程當(dāng)中必備行為品質(zhì)。在這樣的研究前提下，王老師的教學(xué)將不僅僅是教知識(shí)，更是一種深入人心的探究，一種孜孜以求，不斷創(chuàng)新的過程。只有這樣的研究，才能更加清楚社會(huì)需要什么樣的人才，自己的學(xué)生應(yīng)該從哪方面進(jìn)行培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才來。這不也是我們每位教學(xué)的人應(yīng)該真正關(guān)注的重中之重嗎！

都說“知音難覓”，卻在讀王老師的書的過程中找到了這樣一位博學(xué)、仁慈、有情懷的知己。王老師的其他書籍，要繼續(xù)讀，教育思想要繼承，去執(zhí)行。很幸運(yùn)，與王老師相遇……

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].教育科學(xué)出版社，1992.

編輯 李琴芳