沈怡君

一、故事情境啟蒙低年級學生

故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；故事的表演更因符合低年級小學生活潑好動的年齡特征而廣受歡迎。

2B Module 4 Unit 2 In the forest

本課時是筆者參加區(qū)教學評比的公開課，本單元是牛津英語上海版2B Module，本單元主題是in the forest，基于單元教學目標、教材內(nèi)容和學生學情，筆者將本單元劃分為兩課時，因此創(chuàng)設了讀故事書的故事情境，在一定的語境載體下，學生可以“能言能語”，符合學生年齡和興趣，故事中所使用的語言適合學生英語語言知識掌握的程度和理解能力。創(chuàng)設自然愉快又令學生感興趣的故事情境進行教學，為學生營造輕松、愉快的學習氣氛，提高學習效率。

二、生活真實情境啟發(fā)中年級學生

4B Module 3 Unit 2 Time

本課時是筆者在市級教研員朱浦老師指導下的一節(jié)公開課。根據(jù)朱浦老師“以語篇、語境帶動語言學習和語用體驗”的重要理論，筆者對本單元及本課時的話題、知識技能目標的設計如下：

從筆者創(chuàng)設的這兩個話題和語用任務可以看出制作時間報告這一情境不僅在單課時學習過程中貫穿始終，就連單元情境也在延續(xù)。兩個情境的展開讓學生體會到在不同時間有不同的活動以及自己不同的感受，對文本內(nèi)容有更真切的體驗。此外，每課時的教學都從Kitty引申到自己的生活，核心詞句的不斷復現(xiàn)能有效鞏固語言知識，有效進行語用輸出。

三、知情相融啟示高年級學生

5A Module 4 Unit 3 fire

語言必須在特定的語境中才能得到運用，脫離語境的語言運用是沒有實際意義的。創(chuàng)設豐富的語境才能讓學生充分地運用語言，學科育人正是體現(xiàn)在語言的運用中，因此豐富的語境創(chuàng)設是有效開展學科育人的橋梁，能夠啟發(fā)高年級學生更多社會思考。

這四個話題也就是四個延續(xù)情境，通過有效的單元整合，每課時的情感目標設定與知識技能目標巧妙地結(jié)合在一起，“知”與“情”相互滲透融合。筆者將情感教育貫穿于每一課時之中，融入每課時的情境與教學內(nèi)容之中，逐步滲透給學生，以情育人，以情動人。讓學生更多地認識事物，也培養(yǎng)了學生從多方面分析問題的能力。

總之，根據(jù)低中高學生的年齡特點，創(chuàng)設的教學情境要符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，能夠有效激發(fā)學生學習英語的興趣，提高參與的積極性，通過引入或創(chuàng)設各種情境來理解和掌握語言知識，從而達到交際中的有效語用輸出。

編輯 杜元元