摘 要：受教育者經(jīng)常對(duì)思想政治教育存在錯(cuò)誤認(rèn)知，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論有助于教育者提前發(fā)現(xiàn)、正確分析并有效解決這些認(rèn)知心理問題，幫助受教育者建立正確的認(rèn)知體系。認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用對(duì)實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)有重要意義。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；認(rèn)知心理學(xué)；心理認(rèn)知問題；認(rèn)知結(jié)構(gòu)

思想政治教育過程是認(rèn)知碰撞的過程，是新舊認(rèn)知相互融合并最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知平衡的過程。當(dāng)對(duì)新信息的輸入、編碼及記憶，即認(rèn)知過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時(shí)，受教育者都會(huì)對(duì)思想政治教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒或持有錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，研究并應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)理論有助于解決思想政治教育時(shí)效性不足的問題。

一、思想政治教育中受教育者的認(rèn)知心理問題

認(rèn)知心理影響行為，反之，行為反應(yīng)認(rèn)知心理。思想政治教育過程中受教育者的認(rèn)知心理問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一、受教育者對(duì)思想政治教育產(chǎn)生厭惡心理

部分受教育者出于升學(xué)或晉升目的被動(dòng)接受思想政治教育，缺乏一定的主動(dòng)性。部分思想政治內(nèi)容相對(duì)抽象，對(duì)于認(rèn)知能力不足或相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善的受教育者有一定難度，而部分教育者采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，無(wú)法激起受教育者興趣。 壓力下，受教育者對(duì)思想政治教育本身產(chǎn)生了厭惡情緒。

第二、受教育者對(duì)思想政治教育產(chǎn)生排斥心理

受功利主義影響，部分受教育者認(rèn)為某些思想政治教育內(nèi)容未能與社會(huì)發(fā)展同步，無(wú)法滿足個(gè)人發(fā)展需求，對(duì)思想政治教育全盤否定，先入為主地認(rèn)為思想政治教育無(wú)用，對(duì)思想政治教育產(chǎn)生排斥心理。

二、思想政治教育中受教育者認(rèn)知心理問題的分析

用認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)分析以上心理問題，主要有以下兩個(gè)原因：

第一、受教育者對(duì)思想政治教育缺少心理預(yù)期

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)以信息加工心理學(xué)為代表，把人認(rèn)識(shí)事物的心理過程看作是對(duì)信息進(jìn)形接受、存儲(chǔ)、處理和傳輸?shù)倪^程。信息加工過程分為八個(gè)階段，第一個(gè)階段就是心理預(yù)期階段或動(dòng)機(jī)階段，在這一階段，當(dāng)教育者沒能通過多變靈活的教學(xué)手段和豐富多彩的現(xiàn)實(shí)案例激發(fā)出教育對(duì)象的心理預(yù)期時(shí)，受教育對(duì)象就無(wú)法完成信息的同化過程，即將外部知識(shí)納入頭腦中形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二、受教育者對(duì)思想政治教育缺少正確的社會(huì)認(rèn)知

在與社會(huì)心理學(xué)相互滲透的過程中，認(rèn)知過程又被分為了自然認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知。社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)環(huán)境中對(duì)自我、他人或群體的行為進(jìn)行感知、判斷和評(píng)價(jià)以作進(jìn)一步反應(yīng)的過程，高層次的體現(xiàn)就是個(gè)人的價(jià)值觀或思維模式。同時(shí)態(tài)度、情緒和情緒對(duì)社會(huì)認(rèn)知也有很大的影響，進(jìn)而影響信息結(jié)構(gòu)的強(qiáng)弱。因此，當(dāng)受教育者對(duì)思想政治教育缺少正確社會(huì)認(rèn)知時(shí)就會(huì)產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而阻礙思想政治信息的輸入。

三、思想政治教育過程中認(rèn)知心理問題的解決

第一、完善信息加工過程的心理預(yù)期階段或動(dòng)機(jī)階段

興趣和外部刺激能夠使受教育者對(duì)思想政治教育產(chǎn)生心理預(yù)期或動(dòng)機(jī)。人們通常會(huì)對(duì)與自己息息相關(guān)的人或事感興趣，或是與自己原有知識(shí)體系密切相關(guān)的內(nèi)容感興趣。在思想政治教育中，學(xué)習(xí)案例要與當(dāng)代社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，要讓受教育者看到思想政治教育是服務(wù)于實(shí)踐的，是能夠轉(zhuǎn)化為一種能力解決實(shí)際問題的，進(jìn)而讓受教育者對(duì)未來的學(xué)習(xí)形成一種心理預(yù)期。此外，教育者要注意激活受教育者原有知識(shí)體系中與新信息相關(guān)的部分，使新信息順利完成信息同化階段。

第二、改造并完善教育對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1、認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人們?cè)诶斫夂洼斎胄滦畔r(shí)需要與原有信息或背景知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)新信息的解碼和編碼更依賴已有的信息框架，輸入信息必須與原有信息圖式相匹配才能完成信息處理過程。因此，原有信息圖示，即認(rèn)識(shí)事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)思想政治教育起著至關(guān)重要的作用。如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)思想政治教育的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)是正確的，那么對(duì)新信息吸收后形成的新認(rèn)識(shí)就是正確的，反之就會(huì)出現(xiàn)偏差。

2、人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是一成不變的，是可以優(yōu)化的。在思想政治教育中，教育者如果發(fā)現(xiàn)受教育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺少相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的同化時(shí)，即將新信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可以從教育對(duì)象原有具體知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)其進(jìn)行歸納總結(jié)形成新的認(rèn)知。另一方面，也可啟發(fā)受教育者調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順化功能，即調(diào)動(dòng)調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以配合接納新的認(rèn)知。

3、在思想政治教育過程中，教育者要及時(shí)把握受教育者對(duì)教育內(nèi)容及方法的選擇性，調(diào)整教學(xué)，盡可能排除難度過大的思想內(nèi)容。在受教育者接受新信息后，教育者要注意通過反饋了解受教育者是否就新的理論知識(shí)產(chǎn)生了記憶，并在新知識(shí)鞏固階段，通過組織有效的練習(xí)幫助受教育者將思想政治理論轉(zhuǎn)化為一種思維能力，最后結(jié)合當(dāng)前社會(huì)問題將理論知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。在教育者和受教育者的共同努力下思想政治教育才能實(shí)現(xiàn)其構(gòu)建改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

認(rèn)知心理學(xué)和思想政治教育過程中的心理認(rèn)知問題存在緊密聯(lián)系，要求教育者必須充分利用認(rèn)知心理學(xué)理論幫助教育對(duì)象構(gòu)建和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)思想政治教育時(shí)效性。同時(shí)，認(rèn)知心理學(xué)理論也對(duì)增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性和預(yù)見性起著重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：

孔祥琨（1989.3-）女，黑龍江省雙城市，碩士，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。