摘 要：教師專業(yè)發(fā)展水平是衡量和體現(xiàn)教師素質(zhì)高低的標(biāo)尺，是影響教育質(zhì)量好壞的重要因素。高中階段的外語教育是培養(yǎng)國民綜合素質(zhì)的重要形式，是學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，為以后升學(xué)、就業(yè)乃至終生學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造條件的重要階段，我國高中英語教師的專業(yè)地位和價(jià)值尚未得到真正認(rèn)可和重視。本文對高中英語教師專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行了一些研究。研究中通過對當(dāng)前我國高中英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行考察，對影響高中英語教師專業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上初步提出了促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展水平的對策。通過研究以期對提升新課程背景下高中英語教師的專業(yè)化水平，提高高中教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供借鑒和支持。

關(guān)鍵詞：英語教師；高中教育；專業(yè)發(fā)展

1.高中英語教師專業(yè)發(fā)展概述

關(guān)于“教師專業(yè)教育”，大多學(xué)者認(rèn)為，其是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷流變和革新的過程，即教師專業(yè)教育是一個(gè)教師內(nèi)在的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不斷更新與豐富的過程；同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)目的，它意指促進(jìn)教師的個(gè)人專業(yè)成長。教師專業(yè)發(fā)展還是一種成人教育，它可以增進(jìn)教師對教育教學(xué)工作的理解。教師專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)注教師對理論和實(shí)踐的持續(xù)研究，還關(guān)注教學(xué)工作在社會發(fā)展和個(gè)人活動(dòng)中的意義。

具體到高中英語教師專業(yè)發(fā)展，它是指作為高中英語教育教學(xué)專業(yè)人員，在專業(yè)思想、知識、能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，也就是從專業(yè)新手到專家教師的發(fā)展過程。英語學(xué)科的教學(xué)有著特殊的環(huán)境和特點(diǎn)，因而，高中英語教師的專業(yè)發(fā)展也有自己的特點(diǎn)：專業(yè)思想指導(dǎo)的多元性、知識面要求更廣、感官能力要求更高、專業(yè)發(fā)展水平的個(gè)體差異較明顯等。

2.高中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

新課改對高中英語教師專業(yè)發(fā)展的要求主要有兩點(diǎn)：一是語言觀影響教師的語言教學(xué)行為。語言學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展理論，主要建立在語言觀基礎(chǔ)之上。對語言本質(zhì)的認(rèn)識和相關(guān)看法，影響著語言學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。在學(xué)校內(nèi)，英語教師的教學(xué)行為是受教師本人的語言觀影響的。語言本體知識取向的教師，在教學(xué)中往往更加注重英語語音、語義、語用、詞句和語法的理解學(xué)習(xí)，這一類教師往往采取傳統(tǒng)的語法講解法。還有一類英語教師，他們視英語為工具，多運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這些教師注重的是學(xué)生的聽說讀寫等語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；他們認(rèn)為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，了解說英語國家的歷史、文化、價(jià)值觀、生活方式和思維方式，增進(jìn)跨文化交際能力，是學(xué)習(xí)一門外語的根本目的，因而，這類教師往往更適合開放式教學(xué)。高中英語課程改革對高中英語教師專業(yè)發(fā)展的第二點(diǎn)要求是要求教師對學(xué)生進(jìn)行英語素質(zhì)教育。

通過調(diào)查分析，目前高中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在以下問題：（1）教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，行動(dòng)落后；（2）英語課堂教學(xué)高耗低效：忽視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)、應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重、教師接受英語專業(yè)知識教育不夠；（3）教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)實(shí)效性不高；（4）教師職業(yè)規(guī)劃無前瞻性。

3.高中英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家班杜拉認(rèn)為，個(gè)體與環(huán)境是相互影響的，環(huán)境影響個(gè)體發(fā)展，個(gè)體的發(fā)展也影響著環(huán)境。因此，高中英語教師專業(yè)發(fā)展要受到其所處諸多環(huán)境的影響。

（1）專業(yè)認(rèn)同感缺失對教師專業(yè)發(fā)展的影響：在專業(yè)發(fā)展過程中，教師面臨著多種身份訴求，這些多重身份在相互影響并發(fā)生沖突，導(dǎo)致教師專業(yè)認(rèn)同感的缺失，制約了教師的專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展。片面的消極的、不正確的專業(yè)認(rèn)同感致使教師增長消極、悲觀和怠慢的情緒，削弱教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（2）教師管理不力對教師專業(yè)發(fā)展的影響：政府和學(xué)校對教師的管理與教師專業(yè)發(fā)展有重要關(guān)系。如果政府提高教師入職的最低標(biāo)準(zhǔn)，則能保證入職教師整體素質(zhì)不至于太低。如果政府注重和加強(qiáng)對在職教師專業(yè)水準(zhǔn)的定期考核，對專業(yè)水準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)的教師采取一定的措施，如工資降級或停崗學(xué)習(xí)等，則能警醒和督促教師學(xué)習(xí)鉆研，提高業(yè)務(wù)水平，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（3）應(yīng)試教育思維對教師專業(yè)發(fā)展的影響：應(yīng)試教育是指教育教學(xué)工作完全是以考試為中心，以升學(xué)為最終目的。以升學(xué)率的高低來檢驗(yàn)學(xué)校的各項(xiàng)工作。它是一種功利性的短視教育行為。教師是課程的實(shí)施者，在學(xué)生和家庭對高考升學(xué)率的剛性需求之下，高中英語教師不得不研究考試，研究試題，采取題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練以提高學(xué)生應(yīng)試技巧和考試成績。很多高中生畢業(yè)后，英語語言運(yùn)用技能極其薄弱，無法用英語進(jìn)行簡單的日常生活交流。高中英語教師英語思維和表達(dá)能力長期得不到鍛煉和運(yùn)用逐漸減退，英語知識和文化意識在長期的應(yīng)試環(huán)境下也日益衰退，甚至低于他們在師范院校期間的水平。應(yīng)試教育束縛阻擾了高中英語教師整體專業(yè)發(fā)展水平。

（4）工作環(huán)境及相關(guān)待遇對教師專業(yè)發(fā)展的影響：教師權(quán)利保障與教師專業(yè)發(fā)展、社會失序影響教師心理、高投入低產(chǎn)出影響教師專業(yè)發(fā)展。

（5）教師教育與教師專業(yè)發(fā)展要求不適應(yīng)：師范教育的不足、在職教育形式化等。

4.促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展的對策探討

為提高英語教學(xué)效益，促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展，本本文提出從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)：

（1）落實(shí)教育行政部門在教師專業(yè)發(fā)展中的管理職能：規(guī)范英語教師的專業(yè)資格認(rèn)證、加強(qiáng)英語教師的在職進(jìn)修培訓(xùn)、改進(jìn)高中英語教師教學(xué)評價(jià)；

（2）提升學(xué)校及校長在教師專業(yè)成長中的引領(lǐng)作用：科學(xué)指導(dǎo)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、有效實(shí)施英語“校本培訓(xùn)”、積極營造教育科研的平臺、努力消解教師的職業(yè)倦怠；

（3）發(fā)揮教師在專業(yè)發(fā)展中的自主性和能動(dòng)性：制定專業(yè)成長計(jì)劃、進(jìn)行教育教學(xué)反思、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、開展同行學(xué)習(xí)觀摩；

（4）完善法規(guī)，加大投入，為高中英語教師的專業(yè)發(fā)展提供保障：完善教育法規(guī)，確保教師權(quán)利，修正公眾對教育的誤解、進(jìn)一步加大教育投入，促進(jìn)高中英語教師專業(yè)水平的均衡發(fā)展、

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作者簡介：

馬雪嬌（1987-）寧夏，女，大學(xué)本科，二級教師，一直從事高中英語教學(xué)工作。