溫林妹

【摘 要】本文以當(dāng)前高校教學(xué)方式信息化趨勢(shì)為研究背景，主要采用問卷調(diào)查的研究方法，對(duì)省內(nèi)150名高校英語教師進(jìn)行調(diào)研，通過對(duì)接受測(cè)試的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)素養(yǎng)和自主專業(yè)發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行分析和討論，解析信息化環(huán)境下大學(xué)英語教師自助教學(xué)能力的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】信息化；大學(xué)英語；自主教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）30-0137-02

2010年，國(guó)家將教育信息化進(jìn)程劃為重點(diǎn)項(xiàng)目，要求予以高度重視信息與教育發(fā)展之間的重要聯(lián)系。教育部在第二年明確闡述了高校教學(xué)信息化的發(fā)展方針，即通過高度信息化的高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。由此本文對(duì)處在這樣的大環(huán)境下的高校英語教師通過問卷的方式進(jìn)行研究測(cè)試，調(diào)查高校英語教師自主教學(xué)能力是否能有效適應(yīng)當(dāng)前信息化環(huán)境，同時(shí)調(diào)查影響教師進(jìn)行教學(xué)，配合信息化環(huán)境的問題，并進(jìn)行分析判斷，最終得出結(jié)論。

一、高校英語教師在信息化條件下的自主教學(xué)能力

（一）教師能力構(gòu)成維度。在信息化環(huán)境下，大學(xué)英語教師的能力構(gòu)成分為能力構(gòu)成維度，組織協(xié)調(diào)維度和教學(xué)能力維度。本研究基于國(guó)外原有的教師教學(xué)能力模型基礎(chǔ)，添加了信息化環(huán)境內(nèi)的理念，構(gòu)建了當(dāng)代大學(xué)教師信息化教學(xué)能力模型。自主教學(xué)維度的構(gòu)成分為三大維度，這三個(gè)維度互相獨(dú)立，又彼此有聯(lián)系：自主教學(xué)維度可分為教學(xué)理念、教學(xué)組織、監(jiān)控和反思、教學(xué)評(píng)估四部分；組織協(xié)調(diào)維度分為內(nèi)、外部協(xié)調(diào)能力；能力構(gòu)成維度則可分解為信息技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、自主專業(yè)發(fā)展三個(gè)部分。本文主要針對(duì)能力構(gòu)成維度中影響教師自主教學(xué)能力的因素進(jìn)行深入分析，并由此得到測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

（二）教師素養(yǎng)要求。在信息化教學(xué)環(huán)境下的教師技術(shù)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在整合網(wǎng)絡(luò)資源，并和教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，充分融合師生的自主性，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。除此之外，教師需要根據(jù)具體的文化環(huán)境和實(shí)際的教學(xué)情況，將自身的教學(xué)自主概念合理結(jié)合，將信息技術(shù)和大學(xué)英語課程相整合，準(zhǔn)確把握信息化的特定內(nèi)涵以及教學(xué)核心。

二、研究任務(wù)

（一）研究課題。一是教師在信息化環(huán)境下的能力構(gòu)成維度。二是影響大學(xué)英語教師能力構(gòu)成維度的主要因素

（二）研究對(duì)象。試卷針對(duì)省內(nèi)十所高校的大學(xué)英語教師作為受試對(duì)象，這十所高校主要集中在本省兩座中心城市，信息化的硬件條件基本相同。

（三）研究方式。研究以問卷調(diào)查方式，調(diào)研信息化環(huán)境下大學(xué)英語教師的能力構(gòu)成維度現(xiàn)狀，參考相關(guān)文獻(xiàn)中的問卷形式加以信息技術(shù)中的部分重要參數(shù)編制。

（四）研究過程。在2018年2月15日到2018年3月19日期間，研究者先后對(duì)不同學(xué)校、不同職稱的英語教師95人進(jìn)行問卷發(fā)放與收集，共計(jì)86份問卷回收。隨后將數(shù)據(jù)整理編碼，使用spss對(duì)此輪試驗(yàn)測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，得到隆巴赫系數(shù)0.91，證明試測(cè)中問卷數(shù)據(jù)的可信度較高，各項(xiàng)目系數(shù)的穩(wěn)定性皆較高，此問卷可信度達(dá)到發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。2018年5月期間，共發(fā)放測(cè)試問卷194份，其中共計(jì)回收172份，有效150份。

三、研究結(jié)果

（一）教師性別與能力構(gòu)成維度之間的分析。這方面分析主要考察教師性別與能力構(gòu)成維度之間的聯(lián)系。假設(shè)性別對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)影響不顯著，相關(guān)系數(shù)為-0.041，顯著性為0.324>p（p=0.05），由此得出：性別對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)無明顯影響；再假設(shè)性別對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)無明顯影響，相關(guān)系數(shù)為0.577，顯著性為0.048p，由此得到結(jié)論：教師性別對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)影響微弱。從而得出，男女教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面沒有明顯區(qū)別，但男性教師在技術(shù)素養(yǎng)方面略勝過女性。女性教師則在對(duì)專業(yè)的未來規(guī)劃能力上比男性稍強(qiáng)，屬于正常誤差范疇。

（二）教師年齡與能力構(gòu)成維度之間的分析。這方面分析主要探究不同年齡階層的教師對(duì)順應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境的影響，和是否能不斷更新已有的教學(xué)方法與策略的分析重點(diǎn)。首先假設(shè)年齡對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響不顯著，相關(guān)系數(shù)為0.610，顯著性為0.048p，所以由此得出：教師年齡對(duì)自主專業(yè)發(fā)展的影響偏顯著。在調(diào)查結(jié)果中也得到，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平隨著教師年齡的增長(zhǎng)而更加優(yōu)秀，但50歲以上的教師在信息技術(shù)素養(yǎng)方面并不如其他教師。而30-50歲年齡段的教師在自主專業(yè)發(fā)展方面要優(yōu)于其他年齡段，由于這個(gè)年齡段的教師普遍壓力較大，所以對(duì)于未來的規(guī)劃會(huì)思考更頻繁更積極。與這個(gè)年齡段的老師在其他方面的優(yōu)勢(shì)較為吻合。

（三）教師學(xué)校類別與能力構(gòu)成維度的分析。這方面分析主要考察高校教師的能力構(gòu)成與所在學(xué)校的等級(jí)類別或其他壓力的關(guān)系，以及是否會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。首先假設(shè)學(xué)校類別對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有明顯的影響，相關(guān)系數(shù)為0.677，顯著性為0.038p，所以由此得出：學(xué)校類別對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的影響基本可以忽略；最后假設(shè)學(xué)校類別針對(duì)自主專業(yè)發(fā)展影響不顯著，相關(guān)系數(shù)為0.596，顯著性為0.047

（四）教師學(xué)歷與能力構(gòu)成維度的分析。此子域主要研究學(xué)歷和能力構(gòu)成維度的聯(lián)系。假設(shè)學(xué)歷對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)影響不顯著，相關(guān)系數(shù)為0.634，顯著性為0.036p，由此得出：學(xué)歷對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)沒有影響。最后假設(shè)學(xué)歷對(duì)自主專業(yè)發(fā)展影響不顯著，相關(guān)系數(shù)為0.576，顯著性為0.054>p，由此得出：學(xué)歷對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定影響。測(cè)試的數(shù)據(jù)中也體現(xiàn)出，擁有博士學(xué)位的教師比相對(duì)低學(xué)歷的教師眼界更加開闊，知識(shí)儲(chǔ)備也更加充足，且對(duì)自身和自身相關(guān)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃明確。

（五）教師使用計(jì)算機(jī)教學(xué)能力與能力構(gòu)成維度的分析。此子域直接反映了利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的能力和教師自主教學(xué)能力之間的關(guān)系。在調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的熟練程度越高，教師的技術(shù)就越強(qiáng)，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主專業(yè)發(fā)展中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)熟練程度高的教師并沒有展現(xiàn)出特征優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)果討論

根據(jù)上述數(shù)據(jù)顯示，受試教師的自主教學(xué)能力水平無法在信息化環(huán)境下滿足對(duì)當(dāng)前教師的新要求。主要問題在于：第一，教師對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境所要求的三要素融合的能力較為欠缺，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待完善；第二，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的整理歸納能力不足；第三，大學(xué)英語教師的教學(xué)理念依然沒有和信息化環(huán)境相融合。不論從技術(shù)層次還是交互層次，信息化都是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式更輕松，更無限制，更開放，更適合帶動(dòng)時(shí)代成為主導(dǎo)力量的一條道路，因此當(dāng)前的高校英語教師需要借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)模式帶動(dòng)課堂教學(xué)的新理念，同時(shí)應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式擁有的各種特性與常規(guī)教學(xué)方式不同，但又有融會(huì)貫通之處，要接受這種新的教學(xué)交互方式，并將其和傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合，完善自身在新環(huán)境下的教育體系，改變單一教學(xué)形式。

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