摘 要： 協(xié)作鋼琴專業(yè)自上世紀(jì)50年代在美國(guó)創(chuàng)建，歷經(jīng)70年，如今已經(jīng)形成一個(gè)成熟的教育體系。它的誕生來(lái)源于人們對(duì)這門藝術(shù)的認(rèn)可與重視，而它的迅速發(fā)展證明了古典音樂(lè)世界對(duì)它的需求。協(xié)作鋼琴專業(yè)是音樂(lè)院校的維生素片，它所提供的服務(wù)能夠促進(jìn)音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展，但同時(shí)它也肩負(fù)著培養(yǎng)職業(yè)協(xié)作鋼琴演奏者的教育任務(wù)。如何平衡服務(wù)和教育這兩者的關(guān)系是每一所擁有協(xié)作鋼琴專業(yè)的院校需要面對(duì)的問(wèn)題。近年來(lái)，協(xié)作鋼琴在中國(guó)全面發(fā)展，文章以德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的協(xié)作鋼琴項(xiàng)目為例，分析了美國(guó)協(xié)作鋼琴專業(yè)的現(xiàn)有教育體系，為我國(guó)協(xié)作鋼琴未來(lái)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞： 協(xié)作鋼琴；美國(guó)高校音樂(lè)教育；鋼琴教育

中圖分類號(hào)： J624.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)： 1004 - 2172（2018）03 - 0080 - 08

DOI：10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2018.03.013

近年來(lái)，協(xié)作鋼琴（collaborative piano） 在中國(guó)得到了越來(lái)越多的重視與發(fā)展。2013年，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院主持召開了“2013 全國(guó)高等音樂(lè)院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展論壇”；2014年，中央音樂(lè)學(xué)院舉辦了“第一屆中央音樂(lè)學(xué)院協(xié)作鋼琴藝術(shù)節(jié)”，蘇州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院舉辦了“第一屆蘇州國(guó)際藝術(shù)歌曲節(jié)”。與此同時(shí)，各大音樂(lè)院校爭(zhēng)相開設(shè)協(xié)作鋼琴專業(yè)，招聘專職藝術(shù)指導(dǎo)教師。作為古典音樂(lè)的新興中心，中國(guó)正在全面發(fā)展協(xié)作鋼琴專業(yè)，僅在2017年末的兩個(gè)月里，“四川省音協(xié)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)會(huì)”正式成立，“星海音樂(lè)學(xué)院首屆協(xié)作鋼琴藝術(shù)周”成功舉辦，發(fā)展趨勢(shì)不容小覷。在美國(guó)，協(xié)作鋼琴專業(yè)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)擁有一個(gè)成熟的教育、專業(yè)體系。在中國(guó)協(xié)作鋼琴全面發(fā)展之際回顧協(xié)作鋼琴在美國(guó)高校的形成與發(fā)展歷程，可對(duì)我國(guó)協(xié)作鋼琴未來(lái)的發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。

一、起源與教育內(nèi)容

（一）起源

“協(xié)作鋼琴”一詞特指一門與聲樂(lè)、器樂(lè)及其他藝術(shù)形式合作的鋼琴演奏藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)鋼琴在合作中的平等性與重要性。在此定義之前，這門藝術(shù)普遍被稱作鋼琴伴奏。協(xié)作鋼琴可以說(shuō)是鋼琴伴奏發(fā)展到20世紀(jì)的產(chǎn)物， 它與鋼琴伴奏的發(fā)展歷史有著密不可分的關(guān)系。

在美國(guó)，“鋼琴伴奏”這一名詞最早出現(xiàn)在1860年美國(guó)《時(shí)代周刊》的一則演出廣告上。 {1} 當(dāng)時(shí)的鋼琴教育家羅伯特·哥德貝克（Robert Goldbeck）將他的學(xué)生分為3類：頭等才能的可以在期末音樂(lè)會(huì)上獨(dú)奏肖邦、李斯特的作品；二等才能的可以獨(dú)奏，主要往教師方向培養(yǎng)；三等才能的可以在年度音樂(lè)會(huì)上為聲樂(lè)彈伴奏。 {1} 盡管19世紀(jì)的音樂(lè)市場(chǎng)空前繁榮，音樂(lè)會(huì)對(duì)鋼琴伴奏有著巨大的需求，但由于人們對(duì)鋼琴伴奏所持有的態(tài)度，真正有能力并且愿意把伴奏彈好的鋼琴演奏者極其匱乏。從當(dāng)時(shí)的樂(lè)評(píng)記載中可以看出，由于鋼琴伴奏的能力不足而毀掉一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的例子并不在少數(shù)。紐約時(shí)報(bào)的一篇樂(lè)評(píng)曾這樣評(píng)論1874年的一場(chǎng)聲樂(lè)音樂(lè)會(huì)，稱“兩位歌唱演員被給予任一個(gè)理由當(dāng)場(chǎng)‘殺掉他們的伴奏！” {2} 當(dāng)時(shí)的鋼琴伴奏不僅不被人們重視，也不被鋼琴演奏者自身所重視，演奏質(zhì)量與水準(zhǔn)的低下更加降低了鋼琴伴奏在音樂(lè)界的地位，形成了一種不健康的循環(huán)模式。到了20世紀(jì)，音樂(lè)舞臺(tái)上逐漸出現(xiàn)很多杰出的鋼琴伴奏者，他們?cè)噲D打破人們對(duì)鋼琴伴奏所存有的偏見，但是由于過(guò)去近一百年的影響，鋼琴伴奏者并不被認(rèn)為是與獨(dú)奏者同臺(tái)演奏的藝術(shù)家，更多的時(shí)候甚至等同于為獨(dú)奏者拎包的服務(wù)生。 {3} 所幸的是，這些杰出的鋼琴伴奏者愿意以認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待鋼琴伴奏這門藝術(shù)，去鉆研這門藝術(shù)。得益于20世紀(jì)音樂(lè)會(huì)曲目的變化（19世紀(jì)以炫技博彩為主，20世紀(jì)的曲目設(shè)計(jì)更加均衡），更多的嚴(yán)肅音樂(lè)（比如奏鳴曲和藝術(shù)歌曲）被添加到演出曲目當(dāng)中，曲目的復(fù)雜性對(duì)鋼琴伴奏的要求更高了，鋼琴伴奏者也擁有了更多的施展空間。 {4} 隨著時(shí)間的推移，這些杰出的鋼琴伴奏者不僅贏得了音樂(lè)界同行們的信賴與尊重，更把這門藝術(shù)推向了前所未有的高度，引領(lǐng)人們以全新的眼光來(lái)看待這門藝術(shù)：會(huì)彈鋼琴的人不一定會(huì)彈伴奏，鋼琴伴奏是一門需要特殊學(xué)習(xí)的技藝。

1947年，著名聲樂(lè)伴奏家格溫德琳·科多夫斯基（Gwendolyn Kodolfsky）在南加州大學(xué)創(chuàng)建了歷史上第一個(gè)鋼琴伴奏（piano accompanying） 學(xué)位項(xiàng)目，目的是為那些對(duì)鋼琴伴奏曲目和這門技藝感興趣的年輕鋼琴演奏者提供一個(gè)場(chǎng)所和全面的培養(yǎng)計(jì)劃。由于當(dāng)時(shí)音樂(lè)碩士學(xué)位在美國(guó)并不普及，鋼琴伴奏的學(xué)位項(xiàng)目被設(shè)置在本科。50年代中期，南加州大學(xué)開設(shè)了鋼琴伴奏的碩士學(xué)位。1969年，南加州大學(xué)開設(shè)了全世界第一個(gè)鋼琴伴奏博士學(xué)位。 {5} 該校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，如今已成為美國(guó)高等院校鋼琴伴奏學(xué)科的核心教育力量。

1989年，鋼琴家艾倫·史密斯（Alan Smith）接任科多夫斯基在南加州大學(xué)的教職，并為鋼琴伴奏專業(yè)更名為鍵盤協(xié)作藝術(shù)（keyboard collaborative arts）。之所以選擇用協(xié)作（collaborative）一詞來(lái)代替伴奏，是由于鋼琴伴奏中的“伴”字（accompanying）不能夠完整體現(xiàn)音樂(lè)中真實(shí)存在的平等合作關(guān)系。協(xié)作一詞最早由茱莉亞音樂(lè)學(xué)院伴奏專業(yè)創(chuàng)建者之一的鋼琴家塞繆爾·桑德斯（Samuel Sanders）提出。據(jù)瑪歌·加勒特（Margo Garrett）的描述，桑德斯在思考為此專業(yè)更名而翻閱字典時(shí)，collaborate一詞所含有的意義讓桑德斯認(rèn)為它能夠比較貼切地表達(dá)音樂(lè)中的合作關(guān)系。在音樂(lè)合作中，每一個(gè)音樂(lè)演奏者對(duì)作品都有自己的認(rèn)知和想法，為了共同呈現(xiàn)一部完整的音樂(lè)作品，他們必須以合作的方式達(dá)到最終的目的。collaborative一詞在中文翻譯中通常被譯為合作或者協(xié)作。在高級(jí)漢語(yǔ)詞典的解釋中，“合作”一詞有著互相配合做某事的含義，與原文解釋更貼近。然而由于“協(xié)作”中的“協(xié)”字與“和諧”的“諧”字諧音，將collaborative譯作“協(xié)作”似乎更受人們青睞。自2014年“第一屆中央音樂(lè)學(xué)院協(xié)作鋼琴藝術(shù)節(jié)”以來(lái)，“協(xié)作鋼琴”一詞便被大家廣泛接受，逐步取代“鋼琴伴奏”。

如今，“協(xié)作鋼琴”這一名稱已被音樂(lè)界廣泛認(rèn)可，但是由于很多音樂(lè)院校并未更改它們?cè)谧畛蹰_創(chuàng)這門專業(yè)時(shí)所使用的名稱，我們依然會(huì)看到伴奏（accompanying）、協(xié)作藝術(shù)（collaborative arts）、鍵盤藝術(shù)（keyboard arts）、室內(nèi)樂(lè)/器樂(lè)協(xié)作（chamber music）、藝術(shù)指導(dǎo)/聲樂(lè)協(xié)作（coaching）以及室內(nèi)樂(lè)藝術(shù)（ensemble arts）等名稱。為避免混淆，在接下來(lái)的文字中筆者將一律使用“協(xié)作鋼琴”來(lái)指代這門與聲樂(lè)、器樂(lè)及其他藝術(shù)形式合作的鋼琴演奏藝術(shù)。

（二）教育內(nèi)容

現(xiàn)今，在北美開設(shè)協(xié)作鋼琴學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)校已多達(dá)上百所，除了提供碩士、博士學(xué)位以及藝術(shù)家演奏文憑外，各大院校徹底取消了此專業(yè)的本科學(xué)位設(shè)置。各大音樂(lè)院校一致認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該在本科階段完善鋼琴演奏的技巧，不應(yīng)過(guò)早細(xì)分專業(yè)，本科的教學(xué)任務(wù)重在為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。鋼琴協(xié)作曲目對(duì)鋼琴技術(shù)和音樂(lè)性的要求，絲毫不比任何鋼琴獨(dú)奏曲目要少，鋼琴協(xié)作者不僅需要具備對(duì)鋼琴部分的完全掌控力，還需要具備合作的能力。美國(guó)國(guó)家音樂(lè)學(xué)院協(xié)會(huì)（National Association of Schools of Music， 簡(jiǎn)稱NASM）對(duì)協(xié)作鋼琴碩士學(xué)位的培養(yǎng)方案所提出的要求如下。

1. 學(xué)生應(yīng)在聲樂(lè)或器樂(lè)協(xié)作上體現(xiàn)出較高的能力，課時(shí)安排應(yīng)占總課時(shí)的三分之二，至少占三分之一。

2. 學(xué)生應(yīng)獲得除本專業(yè)之外至少一方面的知識(shí)和技巧，比如音樂(lè)理論、音樂(lè)歷史、音樂(lè)學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)以及表演。這些輔助性學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生拓寬并加深他們整體的音樂(lè)素養(yǎng)和能力，課時(shí)安排應(yīng)至少占總課時(shí)的三分之一。

3. 所有學(xué)生應(yīng)掌握音樂(lè)文獻(xiàn)及歷史時(shí)期音樂(lè)表演的基本知識(shí)。

4. 偏重聲樂(lè)協(xié)作的學(xué)生應(yīng)提高語(yǔ)言發(fā)音能力。

5. 偏重器樂(lè)協(xié)作的學(xué)生應(yīng)提高演奏室內(nèi)樂(lè)所要求的技術(shù)能力。

6. 為完整展現(xiàn)學(xué)生在主修領(lǐng)域所獲得的專業(yè)能力，學(xué)生至少舉辦一場(chǎng)足時(shí)的公開音樂(lè)會(huì)。

在此要求下，美國(guó)音樂(lè)院校的協(xié)作鋼琴碩士學(xué)位課程設(shè)置（學(xué)制兩年）基本為：專業(yè)小課、器樂(lè)/室內(nèi)樂(lè)文獻(xiàn)課、藝術(shù)歌曲/歌劇文獻(xiàn)課、德意法英發(fā)音正音課、音樂(lè)理論及歷史、集體小組課、期末考試及畢業(yè)音樂(lè)會(huì)。

協(xié)作鋼琴的學(xué)位項(xiàng)目旨在培養(yǎng)職業(yè)的協(xié)作鋼琴演奏者，提高協(xié)作鋼琴的整體演奏水平。通常，專業(yè)的協(xié)作鋼琴演奏者需要具備以下素質(zhì)：對(duì)曲目的掌握能力、人際交往能力、視奏能力、排練及演奏能力、樂(lè)曲闡釋能力、鋼琴技術(shù)、德語(yǔ)/法語(yǔ)/意大利語(yǔ)發(fā)音及翻譯能力、簡(jiǎn)單移調(diào)、管弦樂(lè)縮譜演奏、音樂(lè)會(huì)曲目設(shè)計(jì)、數(shù)字低音的彈奏、不同譜號(hào)的閱讀以及歌唱（不包括發(fā)聲方法）和詩(shī)詞分析。 {1}

協(xié)作鋼琴覆蓋面極廣，包括與所有器樂(lè)（室內(nèi)樂(lè)以及協(xié)奏曲）、聲樂(lè)（藝術(shù)歌曲以及歌?。┑暮献?，很少有人能夠全部精通。在美國(guó)國(guó)家音樂(lè)學(xué)院協(xié)會(huì)對(duì)協(xié)作鋼琴碩士的要求中，協(xié)作鋼琴的學(xué)生可以選擇聲樂(lè)或者器樂(lè)作為他們的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)。但是，很多在美國(guó)具有一定影響力的音樂(lè)院校，仍然要求他們的碩士學(xué)生在聲樂(lè)和器樂(lè)協(xié)作上均要有一定的掌握。在多元文化的今天，掌握的技能越多就意味著在未來(lái)能獲得更多的機(jī)會(huì)，特別是在學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)方向還沒有明確的規(guī)劃時(shí)，對(duì)協(xié)作鋼琴各個(gè)領(lǐng)域的了解與掌握對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義。

二、協(xié)作鋼琴專業(yè)所面臨的問(wèn)題

南加州大學(xué)的協(xié)作鋼琴教授艾倫·史密斯曾把協(xié)作鋼琴比喻為一所音樂(lè)學(xué)院的“維生素片”。 {1}協(xié)作鋼琴演奏者是音樂(lè)演出、教學(xué)不可缺少的重要組成部分，只要有聲樂(lè)和器樂(lè)的演奏，必然有對(duì)鋼琴協(xié)作的需求。協(xié)作鋼琴專業(yè)的存在在很大程度上緩解了學(xué)校對(duì)鋼琴伴奏需求上的壓力。一方面，協(xié)作鋼琴專業(yè)不是一門孤立的專業(yè)，它的實(shí)現(xiàn)需要整個(gè)音樂(lè)學(xué)院的協(xié)調(diào)和配合；另一方面，音樂(lè)學(xué)院對(duì)于鋼琴伴奏的需求是真實(shí)存在且亟待解決的。因此，協(xié)作鋼琴專業(yè)和音樂(lè)學(xué)院所有表演專業(yè)（除鋼琴表演專業(yè)之外）之間的關(guān)系是相互依存、相互促進(jìn)的。

從鋼琴伴奏的近200年的發(fā)展歷史中不難看出，鋼琴伴奏一直以來(lái)不受重視，更談不上得到尊重。而鋼琴伴奏者本身也不會(huì)像準(zhǔn)備獨(dú)奏曲目一樣為伴奏曲目做充分的準(zhǔn)備，鋼琴伴奏的藝術(shù)質(zhì)量得不到保證，進(jìn)一步讓人們?cè)谟^念上將它歸為藝術(shù)上不重要的一部分。作為美國(guó)協(xié)作鋼琴專業(yè)的奠基人之一，安妮·愛普森（Anne Epperson）認(rèn)為創(chuàng)建協(xié)作鋼琴項(xiàng)目，其核心是要改變?nèi)藗儗?duì)待鋼琴伴奏的態(tài)度。協(xié)作鋼琴專業(yè)不僅僅是為了培養(yǎng)職業(yè)的協(xié)作鋼琴演奏者，同時(shí)要讓與鋼琴合作的演奏者認(rèn)識(shí)到鋼琴協(xié)作的重要性和平等性。盡管協(xié)作鋼琴的理念在不斷推廣，鋼琴是從屬于器樂(lè)和聲樂(lè)的傳統(tǒng)認(rèn)知仍然存在。協(xié)作鋼琴專業(yè)的學(xué)生，很多時(shí)候被誤認(rèn)為是來(lái)為學(xué)校服務(wù)的。要成為職業(yè)的協(xié)作鋼琴演奏者，他們需要掌握更多的曲目以及相關(guān)的技藝，每一個(gè)來(lái)到學(xué)校的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，為了滿足學(xué)校的伴奏需求，他們往往會(huì)被要求承擔(dān)過(guò)多的伴奏任務(wù)，而沒有得到他們所需要的教育。協(xié)作鋼琴專業(yè)的重心是應(yīng)該放在對(duì)協(xié)作鋼琴學(xué)生的教育上還是對(duì)整個(gè)音樂(lè)學(xué)院的服務(wù)上，如何平衡二者之間的關(guān)系，是每一所建立協(xié)作鋼琴專業(yè)的學(xué)校所需要面對(duì)的問(wèn)題。

三、管理模式與教學(xué)模式樣板

愛普森一生致力于推廣協(xié)作鋼琴教育理念，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，她總結(jié)出一套非常有效的管理模式：在學(xué)院自身?xiàng)l件下，最大限度地結(jié)合教育和服務(wù)，一方面培養(yǎng)職業(yè)的協(xié)作鋼琴演奏者，一方面為學(xué)校解決對(duì)鋼琴協(xié)作的需求。筆者通過(guò)自己在美國(guó)德州大學(xué)奧斯汀分校攻讀協(xié)作鋼琴博士的經(jīng)歷，將愛普森的管理和教育模式進(jìn)行總結(jié)，以為我國(guó)協(xié)作鋼琴專業(yè)的發(fā)展提供一些借鑒與參考。

（一）管理模式樣板

德州大學(xué)奧斯汀分校開設(shè)有協(xié)作鋼琴碩士及博士學(xué)位，被錄取者被音樂(lè)學(xué)院錄用為教學(xué)助教，獲全額獎(jiǎng)學(xué)金，享受與教授同級(jí)別的醫(yī)療保險(xiǎn)，每月工資近1300美金，基本滿足在奧斯汀的一切生活開銷。項(xiàng)目里學(xué)生人數(shù)一般控制在10～13人，碩博人數(shù)基本持平，每年根據(jù)畢業(yè)學(xué)生的數(shù)量招收新生填補(bǔ)空缺的助教位置，一般每年招收2～5人。在愛普森設(shè)置的教學(xué)大綱中，教師職責(zé)一欄的要求如下。

為學(xué)生提供一個(gè)積極、有助于成長(zhǎng)的環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在曲目積累、技術(shù)掌控、協(xié)作意識(shí)（包括音響平衡、層次、音樂(lè)的靈活性、排練常規(guī)）以及演奏自信方面得到充分的提高與發(fā)展，達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)助教的工作進(jìn)行監(jiān)督、支持以及評(píng)估。

教師職責(zé)包含了對(duì)學(xué)生的教育和對(duì)學(xué)校的服務(wù)。愛普森堅(jiān)持要為每一位學(xué)生提供助教職位，是因?yàn)樗幌Ｍ麑W(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)。出于相同的考慮，她不允許協(xié)作鋼琴專業(yè)的學(xué)生去參加校內(nèi)的鋼伴比賽，而把機(jī)會(huì)留給鋼琴獨(dú)奏專業(yè)的學(xué)生。她的協(xié)作鋼琴項(xiàng)目就像一個(gè)大家庭，成員之間相互支持幫助。在美國(guó)高校中，并不是每一所學(xué)校都能為研究生提供優(yōu)厚的獎(jiǎng)學(xué)金。愛普森的學(xué)位項(xiàng)目能夠拿到如此多的資金支持，其中一項(xiàng)重要原因便是此項(xiàng)目能夠?yàn)閷W(xué)校提供服務(wù)，學(xué)生拿到助教待遇的同時(shí)，需要履行助教義務(wù)：第一，協(xié)助協(xié)作鋼琴教師教授本科的鋼琴專業(yè)視奏課、鋼琴專業(yè)聲樂(lè)伴奏課、鋼琴專業(yè)器樂(lè)伴奏課，研究生的弦樂(lè)文獻(xiàn)課；第二，協(xié)助大型樂(lè)團(tuán)排練，包括男生合唱團(tuán)、女生合唱團(tuán)、室內(nèi)混聲合唱團(tuán)、合唱指揮課、德州大學(xué)木管樂(lè)團(tuán)、德州大學(xué)交響樂(lè)團(tuán)、德州大學(xué)樂(lè)團(tuán)、德州大學(xué)木管交響樂(lè)團(tuán)和德州大學(xué)交響樂(lè)隊(duì)；第三，教授本科及研究生的器樂(lè)與聲樂(lè)專業(yè)小課。其中，助教需要為專業(yè)小課學(xué)生所學(xué)習(xí)的曲目提供鋼琴協(xié)作，包括校內(nèi)音樂(lè)會(huì)、期末考試、大師班和比賽，幫助他們正確演奏音準(zhǔn)及節(jié)奏，方便其專業(yè)老師更有效地準(zhǔn)備曲目。協(xié)作鋼琴的學(xué)生應(yīng)在需要時(shí)跟器樂(lè)、聲樂(lè)學(xué)生一起上專業(yè)課，并在課外安排合理的排練時(shí)間。

按照學(xué)校對(duì)助教的要求，學(xué)生每周工作時(shí)間為20小時(shí)。作為協(xié)作鋼琴專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容在本質(zhì)上是一致的，因此愛普森有計(jì)劃地對(duì)這兩者進(jìn)行了分類：若所分配的曲目是學(xué)生曾經(jīng)彈奏過(guò)的，或者所分配合作伙伴的演奏水平偏低，這首曲目將被列屬為工作內(nèi)容；若曲目需要新學(xué)，能夠?qū)W(xué)生本身起到更多的教育作用，或者所分配合作伙伴的演奏水平較高，這首曲目則將被列屬為學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，所有的教學(xué)任務(wù)及大型樂(lè)團(tuán)的排練均屬于工作內(nèi)容。

如此精細(xì)的曲目分配需要提前做一系列的統(tǒng)籌安排，因此，每年新生入學(xué)后，愛普森會(huì)親自參加除鋼琴專業(yè)之外所有器樂(lè)表演專業(yè)老師的第1節(jié)集體小組課（studio class） {1} ，向?qū)W生們介紹學(xué)校的協(xié)作鋼琴項(xiàng)目。每一位需要鋼琴協(xié)作的學(xué)生要在學(xué)期初將自己本學(xué)期將要學(xué)習(xí)的曲目用郵件發(fā)送給愛普森。郵件中需要注明每首樂(lè)曲的學(xué)習(xí)目的，是為期末考試準(zhǔn)備還是為音樂(lè)會(huì)準(zhǔn)備；如果有音樂(lè)會(huì)，須注明具體的時(shí)間和地點(diǎn)（協(xié)作鋼琴的學(xué)生每個(gè)學(xué)期要負(fù)責(zé)10場(chǎng)左右的音樂(lè)會(huì)，提前計(jì)劃音樂(lè)會(huì)的時(shí)間和地點(diǎn)是非常必要的）。學(xué)生甚至可以注明學(xué)習(xí)每首曲目的初步計(jì)劃和時(shí)間，他們所提供的信息越詳細(xì)，就越有助于愛普森給予他們最合理的分配。如果學(xué)生特別想和某一位協(xié)作鋼琴者合作，也可以提出申請(qǐng)，愛普森會(huì)根據(jù)具體情況盡量給予滿足。對(duì)于聲樂(lè)表演專業(yè)，愛普森會(huì)直接給每位聲樂(lè)學(xué)生分配一名協(xié)作鋼琴學(xué)生，負(fù)責(zé)他們一學(xué)期所有的曲目。其中與聲樂(lè)本科學(xué)生的合作屬于工作內(nèi)容，與研究生的合作屬于學(xué)習(xí)內(nèi)容。

統(tǒng)計(jì)分配器樂(lè)曲目是一件非常繁雜的工作。在愛普森的協(xié)作鋼琴項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，有一位全職鋼琴伴奏專門負(fù)責(zé)曲目的協(xié)調(diào)。他在電腦中建立了曲目數(shù)據(jù)庫(kù)，存有所有協(xié)作鋼琴學(xué)生的曲目單，只要鍵入曲目名稱，就可以知道哪位學(xué)生曾經(jīng)彈過(guò)這首樂(lè)曲。如果曲目所要求的時(shí)間緊迫，便可以優(yōu)先考慮分配給他們。同時(shí)，一目了然的信息也極大方便了曲目的分配。愛普森力求協(xié)作鋼琴的服務(wù)能夠滿足全校所有音樂(lè)表演專業(yè)的伴奏需求，包括樂(lè)團(tuán)排練以及表演專業(yè)從本科到博士甚至藝術(shù)家演奏文憑的鋼琴協(xié)作。當(dāng)協(xié)作鋼琴學(xué)生在能力和時(shí)間上不能負(fù)荷時(shí)，協(xié)作鋼琴教師團(tuán)隊(duì)中的教師會(huì)協(xié)助承擔(dān)相應(yīng)的伴奏任務(wù)。

（二）教學(xué)模式樣板

在教學(xué)大綱中，愛普森要求學(xué)生每節(jié)課必須帶合作伙伴共同上課。她期待學(xué)生們已經(jīng)具備自己解決鋼琴演奏技術(shù)問(wèn)題的能力，她的指導(dǎo)側(cè)重于協(xié)作方面的技巧。為了保證曲目質(zhì)量，所有曲目必須先由協(xié)作鋼琴老師指導(dǎo)后，才能讓其他專業(yè)老師在課上聽。愛普森一人無(wú)法指導(dǎo)所有的曲目，因此學(xué)生每學(xué)期需要同時(shí)選修協(xié)作鋼琴教師團(tuán)隊(duì)中其他老師的專業(yè)課，包括主要負(fù)責(zé)聲樂(lè)協(xié)作的查克·迪拉德（Chuck Dillard），以及器樂(lè)協(xié)作的克萊特·瓦倫?。–olette Valentine）。愛普森會(huì)在分配曲目時(shí)，指定上課曲目。老師通常會(huì)提前一周將下周的上課時(shí)間表貼在琴房門外，學(xué)生們根據(jù)自己的曲目需求與合作伙伴協(xié)調(diào)時(shí)間，在時(shí)間表上簽下上課的時(shí)間，先簽先得。當(dāng)手中曲目較多時(shí)，一周跟愛普森上課4～5節(jié)，再加上跟迪拉德或者瓦倫汀的小課，一周上5～6節(jié)專業(yè)課是很有可能的。對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，僅僅把曲目練好還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們必須有能力把時(shí)間提前協(xié)調(diào)安排好。每一位學(xué)生同時(shí)有至少10位以上的合作伙伴，他們需要根據(jù)合作伙伴的需求，協(xié)調(diào)安排排練以及上課的時(shí)間。為了便于學(xué)生排練，除了學(xué)校的公用琴房，有兩間排練室是專供協(xié)作鋼琴的學(xué)生使用的。排練室的時(shí)間表同樣也會(huì)在一周前提前貼出，學(xué)生根據(jù)自己排練的需要，先簽先得。在協(xié)調(diào)安排時(shí)間的過(guò)程中，學(xué)生的安排計(jì)劃能力和人際交往能力都得到了訓(xùn)練，而這些恰恰都是協(xié)作鋼琴專業(yè)所必備的職業(yè)素養(yǎng)。

協(xié)作鋼琴專業(yè)每周有兩節(jié)集體小組課，分別安排在周二和周四的中午11：00～12：20。要在集體課上演奏的同學(xué)，需要提前報(bào)名并提交曲目信息（小組課的時(shí)間有限，需要提前安排以保證報(bào)名的學(xué)生有足夠的時(shí)間演奏）。每一節(jié)小組課都印有節(jié)目單，仿佛一場(chǎng)小型的音樂(lè)會(huì)。學(xué)生們一般會(huì)在正式音樂(lè)會(huì)舉辦之前借此練手，獲得舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)可以得到老師和同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)和建議。不論是集體小組課，還是愛普森的專業(yè)課，愛普森都會(huì)要求學(xué)生全程錄音。在愛普森的琴房里，擺放著一臺(tái)具有專業(yè)錄音效果的小型攝像機(jī)，學(xué)生上課的時(shí)候?qū)⒆约旱腟D儲(chǔ)存卡插在機(jī)器里錄像，下課的時(shí)候取出來(lái)帶走。2008年專業(yè)剛剛成立之時(shí)，科技還沒有如此先進(jìn)，那時(shí)候愛普森使用的是一套CD刻錄機(jī)，每節(jié)課從頭到尾都刻錄在一張CD上。下課的時(shí)候愛普森會(huì)親手把上課的曲目及日期簽在CD上，送給學(xué)生。愛普森認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生回去認(rèn)真聽了自己的錄音之后，這節(jié)課才算完整。愛普森的琴房是像小型音樂(lè)廳一樣擺置的，每節(jié)課學(xué)生仿佛在舞臺(tái)上演奏，而她會(huì)坐在觀眾席的位置上去聆聽，攝像機(jī)就架置在她身旁。在舞臺(tái)上，鋼琴協(xié)作者總是位于器樂(lè)演奏者或演唱者的身后，他們坐在琴前所聽到的聲音效果與舞臺(tái)下聽眾所聽到的效果是不一樣的。愛普森從聽眾的角度對(duì)演奏者提出要求，她需要學(xué)生在聽錄音的時(shí)候能夠?qū)Ρ茸约鹤谇偾暗穆犛X，意識(shí)到這其中的差別（優(yōu)秀的鋼琴協(xié)作者與合作伙伴能夠在音樂(lè)上完全“在一起”，但很多時(shí)候鋼琴聲部的進(jìn)入往往會(huì)比合作伙伴晚一點(diǎn)，而影響整體的音樂(lè)效果），從根本上理解愛普森的意圖，使問(wèn)題得到解決。

要求協(xié)作鋼琴學(xué)生帶合作伙伴共同上課是協(xié)作鋼琴教育的核心。在美國(guó)，請(qǐng)鋼琴伴奏需要付費(fèi)，費(fèi)用一般在30～50美金/小時(shí)。由于協(xié)作鋼琴項(xiàng)目的存在，音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生們不需要付錢就可以跟優(yōu)秀的鋼琴協(xié)作者合作，因此要求他們?nèi)ド箱撉賲f(xié)作學(xué)生的專業(yè)課，是合情合理的。對(duì)器樂(lè)演奏/聲樂(lè)學(xué)生來(lái)講，通過(guò)與協(xié)作鋼琴學(xué)生共同學(xué)習(xí)曲目，一起去上協(xié)作鋼琴的專業(yè)課，他們能夠更多地了解到鋼琴所面對(duì)的困難，學(xué)習(xí)到鋼琴協(xié)作是通過(guò)哪些方法做到與合作伙伴同步，對(duì)鋼琴協(xié)作的重要性得到更深一層的認(rèn)知。與此同時(shí)，他們?cè)诤献髦薪⑵鸬挠颜x很可能會(huì)延續(xù)到未來(lái)的職業(yè)生涯。當(dāng)他們需要指導(dǎo)他們的學(xué)生與鋼琴進(jìn)行合作時(shí)，這些知識(shí)和技巧將會(huì)非常有用。因此，在學(xué)生階段與協(xié)作鋼琴的學(xué)生合作，往往比與職業(yè)鋼琴協(xié)作者合作能夠收獲更多。對(duì)于鋼琴獨(dú)奏專業(yè)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，協(xié)作鋼琴項(xiàng)目的存在減輕了以往落在他們身上的伴奏負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓他們認(rèn)識(shí)到鋼琴協(xié)作的真正內(nèi)涵，并不是會(huì)彈鋼琴的人都能彈得好伴奏。因此，一個(gè)好的協(xié)作鋼琴項(xiàng)目，它的教育是面向整個(gè)音樂(lè)學(xué)院的，所有的學(xué)生都會(huì)因此而受益。

四、前景展望

就業(yè)是任何一個(gè)教育項(xiàng)目都不能忽視的問(wèn)題。與鋼琴獨(dú)奏專業(yè)相比，協(xié)作鋼琴的就業(yè)前景非常樂(lè)觀。事實(shí)上，很多鋼琴獨(dú)奏專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的工作多與協(xié)作鋼琴有關(guān)。在中國(guó)，在高校擔(dān)任鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)（協(xié)作鋼琴在中國(guó)的另一稱謂）的老師很多是從海外獲得鋼琴獨(dú)奏博士或者碩士學(xué)位的優(yōu)秀演奏者。協(xié)作鋼琴教育在美國(guó)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，從項(xiàng)目中畢業(yè)的學(xué)生基本上都在經(jīng)營(yíng)著一份不錯(cuò)的職業(yè)。他們其中有一些在音樂(lè)學(xué)院擔(dān)任專職鋼琴伴奏，更多的是選擇在大學(xué)中執(zhí)教，創(chuàng)建協(xié)作鋼琴專業(yè)，進(jìn)一步推進(jìn)協(xié)作鋼琴理念的傳播。以下是德州大學(xué)奧斯汀分校自創(chuàng)建協(xié)作鋼琴項(xiàng)目以來(lái)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況（由于一些學(xué)生畢業(yè)后失去了聯(lián)系，下面僅列出部分畢業(yè)生的工作現(xiàn)況）。

Dr. Tomoko Kashiwagi （DMA 2011） 阿肯薩大學(xué)鋼琴與協(xié)作鋼琴副教授

University of Arkansas

Assistant Professor of Piano and Collaborative Piano

Dr. Christina Wright-Ivanova （DMA 2012） 基恩州立學(xué)院 鋼琴與協(xié)作鋼琴副教授

Keene State College

Assistant Professor of Piano and Collaborative Piano

Dr. Allie Su （DMA 2012） 歐柏林音樂(lè)學(xué)院 專職鋼琴伴奏

Oberlin Conservatory

Staff pianist

Dr. Aram Arakelyan （MM 2012） 印第安納大學(xué)音樂(lè)學(xué)院 協(xié)作鋼琴講師

Indiana University

Lecturer of Collaborative Piano

Dr. Suyeon Kim （DMA 2013） 科羅拉多大學(xué)波德爾分校 協(xié)作鋼琴教師

University of Colorado at Boulder

Instructor of Collaborative Piano

Dr. Jacob Coleman （DMA 2014） 肯塔基大學(xué) 鋼琴與協(xié)作鋼琴副教授

University of Kentucky

Assistant Professor of Piano and Collaborative Piano

Dr. Hsin-I Huang 黃馨儀 （MM 2014） 史蒂芬奧斯汀州立大學(xué) 專職鋼琴伴奏

Stephen F. Austin State University

Staff pianist

Dr. Kate Stubbs （DMA 2015） 東南奧克拉侯馬州立大學(xué) 協(xié)作鋼琴教師

Southeastern Oklahoma State University

Instructor of Collaborative Piano

Dr. Wenci Fan 范文慈 （DMA 2015） 山東大學(xué)（威海）鋼琴與協(xié)作鋼琴講師

Shandong University at Weihai

Lecturer of Piano and Collaborative Piano

Dr. Michael Bunchman （DMA 2015） 南密西西比大學(xué) 協(xié)作鋼琴副教授

University of Southern Mississippi

Assistant Professor of Collaborative Piano

Dr. Ben Corbin （DMA 2016） 克里斯托弗大學(xué) 副教授，鍵盤系主任

Christopher Newport University

Assistant Professor， Director of Keyboard Studies

Dr. Byung-Hee Yoo （DMA 2016） 楚門州立大學(xué) 協(xié)作鋼琴負(fù)責(zé)人

Truman State University

Collaborative pianist and Coordinator

在美國(guó)，不同學(xué)校協(xié)作鋼琴項(xiàng)目的教育管理體系之間是有差異的。學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持、學(xué)生生源狀況、師資力量等各方面因素都會(huì)對(duì)它造成影響。如果一所學(xué)校擁有很強(qiáng)的音樂(lè)表演專業(yè)，特別是聲樂(lè)、弦樂(lè)、木管以及銅管（并不需要每一個(gè)專業(yè)都非常強(qiáng)），那將是創(chuàng)建協(xié)作鋼琴項(xiàng)目最好的條件。伊斯特曼音樂(lè)學(xué)院的協(xié)作鋼琴教授讓·巴爾（Jean Barr）認(rèn)為，一所院校如果沒有一個(gè)多元化的音樂(lè)表演學(xué)科，協(xié)作鋼琴專業(yè)的學(xué)生將很難從他們的同學(xué)那里獲得藝術(shù)上的挑戰(zhàn)，更不用說(shuō)擴(kuò)充他們的曲目量了。 {1} 此外，一個(gè)協(xié)作鋼琴項(xiàng)目的創(chuàng)立離不開學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持。愛普森之所以能夠在克利夫蘭音樂(lè)學(xué)院創(chuàng)建協(xié)作鋼琴項(xiàng)目，正是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的院長(zhǎng)大衛(wèi)·切羅內(nèi)（David Cerone）的重視。以他曾經(jīng)在柯蒂斯音樂(lè)學(xué)院的經(jīng)歷，他相信這樣一個(gè)項(xiàng)目能夠讓克利夫蘭音樂(lè)學(xué)院變得更加有序。在協(xié)作鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，院校同事們的支持同樣起著重要作用。音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生們得到鋼琴伴奏服務(wù)的同時(shí)，他們的專業(yè)老師需要理解并支持這些學(xué)生為協(xié)作鋼琴的學(xué)生們提供相應(yīng)幫助。

一個(gè)協(xié)作鋼琴項(xiàng)目，要做到像愛普森在德州大學(xué)所創(chuàng)建的模式那般，能夠滿足全校的伴奏需求是非常不容易的。每所院校需要根據(jù)自身的條件，設(shè)置合理的教育管理體系。比如茱莉亞音樂(lè)學(xué)院，它有著自己的傳統(tǒng)，很多專業(yè)老師都有自己慣用的專職鋼琴伴奏，而且學(xué)校對(duì)鋼琴伴奏的需求量也非常龐大。因此，在茱莉亞音樂(lè)學(xué)院，只有最多35%的伴奏需求是由協(xié)作鋼琴的學(xué)生負(fù)擔(dān)的?，敻琛ぜ永仗卣J(rèn)為，只要協(xié)作鋼琴項(xiàng)目能夠?qū)W(xué)生起到教育作用，就足夠了。 {2} 服務(wù)和教育之間的平衡在不同院校必然有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于未來(lái)，鋼琴獨(dú)奏和協(xié)作鋼琴之間的差別將會(huì)越來(lái)越小。當(dāng)協(xié)作鋼琴的理念能夠完全得到普及，當(dāng)人們不再對(duì)鋼琴伴奏持有偏見的時(shí)候，協(xié)作鋼琴與鋼琴獨(dú)奏又重新回歸到鋼琴?gòu)椬嗟谋举|(zhì)上，成為鋼琴演奏者本身必備的素質(zhì)。協(xié)作鋼琴事實(shí)上可以被看做是音樂(lè)演奏者成長(zhǎng)為全方位音樂(lè)家的重要途徑。協(xié)作鋼琴的精髓，就像巴倫博伊姆所描述的，“在傾聽的同時(shí)進(jìn)行表達(dá)——這樣的對(duì)話唯有在音樂(lè)世界中可以得到實(shí)現(xiàn)”。

本篇責(zé)任編輯 李姝